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新课程背景下物理课堂教学的若干特征 　　摘要：“提高学生的科学素养”是高中物理课程的重要任务。在新课程的背景下，重梳和发展课堂教学的要素是一项具有现实意义的重要课题。为此本文提出，基于提高学生科学素养的物理课堂教学应具备的特征是：发挥自主性、贯穿探究性、增强实践性、体现整合性、融合人文性。 　　关键词：科学素养；自主性；探究性；实践性；整合性；人文性 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2007)12(S)-0027-5 　　 　　高中物理课程标准在课程性质中明确指出：“高中物理是普通高中科学领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。”? 　　“提高学生的科学素养”是高中物理教学的“宗旨”。而课堂教学无疑是实施素质教育、提高学生科学素养的主渠道。然而，客观地审视当前的物理课堂教学，还相当普遍地存在一些问题：由于过重的功利导向，使学生的全面素质不高；过窄的学科本位，使学生的知识基础不宽；过强的共性制约，使学生的个性发展不足；过弱的人文陶冶，使学生的人文素养不够……这些都极大地削弱了物理教学的教育功能。在全面实施新课程的今天，我们必须要改革传统的课堂教学模式和方法，努力探索并实践能够体现素质教育要求，有利于提高学生科学素养的物理课堂教学。? 　　笔者认为，这种基于提高学生科学素养的物理课堂教学，应该具备以下几个方面的特征。? 　　 　　1 发挥自主性，把原本属于学生的东西还给学生。? 　　 　　学生原本有着许多天然的需求：如，探索未知的需求，体验成功的需求，合作交往的需求等等。但长期以来的传统教育，由于众多原因却把这些原本属于学生的东西给剥夺得所剩无几了。因此，课程改革的首要任务是要把这些东西还给学生，充分发挥他们的学习自主性。? 　　承认学生是教学活动的主体，恐怕谁也不会有异议。然而课堂教学中教师高踞讲台一讲到底的现象却比比皆是。究其原因，一方面是因为教学的内容相对学生而言，教师具有知识（先知）和心理（师道）两大优势；另一方面是源于一种潜意识，教师理??当然地以为：教学效果=教师讲课的容量×学生的吸收率。如果学生的基础越差，教师就越应多讲，才能保证有一定的教学效果。显然，前者是传统“闻道在先”、“师道尊严”的表现；后者则是典型的行为主义学习理论的反映――学习是学习者对外部刺激的反应，与内部的心理过程无关。? 　　现代建构主义的学习理论表明：“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识简单地从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来构建新的理解。”可见，教学过程是一个学生自我认知的过程，它不是单靠老师的教，而主要是靠学生的主动建构完成的。? 　　为了发挥学生的自主性，就课堂教学的理念而言，教师做到以下三条是必要的。? 　　（1）心理上要角色换位。教师要自觉地进行“角色转换”，多用学生的心态和眼光去审视教学的内容，与学生一起成为知识的探索者，而不能老是以“先行者”、“过来人”自居。要想学生之所想，疑学生之所疑，难学生之所难。? 　　（2）思维上要稚化自我。教师在备课或上课时，要把自己的思维降格甚至退到学生的思维水平上。面对一个新的问题，要有意识地造成一种陌生感和新鲜感，要多以学生的思维角度、思维习惯和思维方法去体验：学生是怎么想这个问题的？他们可能会有哪些困难？……? 　　（3）时空上要留有余地。教师在教学过程中，要有意识地留有一些空白，让学生自己去独立思考，尽情想象，或者有意设置几个“窟窿”，让学生自己去钻研、去填补。这样做的效果，可能会比教师包办代替、一讲到底要好得多。? 　　就课堂教学运作的策略而言，大致流程可以是：? 　　（师或生）提出问题?（教师）创设 情景?（学生）独立探究?（学生）小组交流?（学生）班级汇报?（教师）总结升华……。? 　　 　　2 贯穿探究性，使教学过程成为师生共同参与的再发现过程。? 　　 　　新的课程标准把“科学探究及物理实验能力要求”与“共同必修模块”及“选修模块”并列作为内容标准的三大部分。这足以说明，在高中物理课程中，科学探究和物理实验占有非常重要的地位。? 　　对学习心理学的研究表明，尽管学生与科学家的认知路线在研究的起点、水平以及运作方向上存在较大差异，但两者在认识论的本质意义以及思想方法方面却大致相通。这就为物理教学实施探究式学习提供了坚实的理论依据。? 　　不难发现，新教材的编写在整体上是以探究的思路展开的，科学探究贯穿着整个课程的始终。科学探究不仅是一种教学方法，同时也是学习的内容，更是一种科学的精神。它们的实现具体可以通过三种途径加以体现：一是充分展现物理学家探究的历史过程与方法。例如，《物理必修1》中清晰的指出了伽利略