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新课程背景下高中化学作业套餐的设计与评价 　　摘要 在阐述“作业套餐”的定义及其设计要求后给高中化学必修Ⅰ中的2节内容设计了“套餐”作业，希望通过具体的作业设计说明“作业套餐”具有能激发学生兴趣、满足不同层次学生心理需求、培养学生探究合作能力等优点。并对此“套餐”做了具体评价，以期鼓励、督促学生选择适合自己知识训练与潜力发展的作业，以巩固知识，提升能力。 　　关键词 化学新课程 作业套餐 作业设计 非金属及其化合物 　　 　　作业作为教学的一个重要环节历来被看成是课堂教学的延伸，是校内教育的有益补充。但是，长期以来，由于受应试教育等因素的影响，大多数老师在布置作业时忽略了学生的心理需求与个性差异，片面追求学科知识的巩固，作业形式单一，量大质粗；作业内容远离学生生活和社会实际，乏味重复。这样的作业，容易让学生产生厌烦和倦怠的情态，久而久之对作业材料失去兴趣，敷衍应付，不求甚解，甚至出现抄袭别人答案或让别人抄袭的消极舞弊行为。学生的身体和情感2方面都感到疲惫，作业成为一种负担，与素质教育所提倡的“减负增效”相去甚远。“作业套餐”作为新课程标准下一种全新的作业形式，以按需搭配的理论主张、浓缩的作业量、贴近生活的作业内容和新颖生动的作业形式呈现给学生，以期减掉学生机械训练的负担，有效地提高学生的作业兴趣，从真正意义上促进学生知识的获得、技能的强化和良好学习态度的培养。 　　1 何谓“作业套餐” 　　多元智能理论认为每个人天生都有8种智能，每一种智能都可以改变可以训练，而这8种智能的独特组合构成了个体差异性［1］。“作业套餐”便是指立足于学生客观存在的个体差异性，根据不同学生自身所具有的智能的强项与弱项而对作业产生的不同的心理需求，以“增兴趣、减负担、提效果”为目标，为不同类型的学生量身搭配一套适合其知识训练与潜力发展的弹性作业。 　　“作业套餐”力求以丰富新颖的内容与形式激发学生兴趣，力图从个体差异出发照顾学生不同心理需求，为学生设计可以掌握学科知识同时兼顾学生自身潜力发展的作业。所以，“作业套餐”的设计有如下要求。 　　1.1 照顾学生的差异性 　　学生学习差异的客观性要求老师在设计、布置作业时不能“整齐划一”。要求老师在设计作业时充分考虑差异因素，树立“弹性”意识，可将作业分为必做部分与选做部分［2］。 　　必做部分，即班上所有学生都要完成的同样的课外作业，以巩固相关的学科知识和掌握一些最基本的技能。对于完成必做作业有困难的学生，老师和家长则应采取相应的补偿教育，勿让一个学生掉队［3］。在此前提下，鼓励学生自由选择不同的课外作业，即选做部分，以充分满足不同层次学生的学业需求。选做部分的设置增加了学生学习的自主选择性，学生可以根据自己的兴趣和发展需求选择适合自己“口味”的题目。研究发现：各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。因此，老师在设计作业时应提供难易适度的选做题，让学生从中选择他们喜欢的、认为有能力完成的来练习，使其从自主选择中体验收获、享受成功的喜悦。如此，必做结合选做的“套餐”作业，既做到了面向全体学生，又可使不同层次的学生都有所提高。 　　1.2 贴近生活 　　“必做+选做”的作业模式活化了传统作业，在整体上照顾了学生在学习方面的客观差异性。但老师设计作业时若只在“模式”上下功夫而不注重作业内容本身的改进，作业内容激不起学生任何的学习兴趣，“作业套餐”便徒留“空壳”，治标不治本。所以，老师设计“作业套餐”时在改变作业模式的同时还应该注意作业内容必须要贴近生活，以激发学生的学习兴趣［4］。 　　贴近生活的化学作业是指要以学生生活中那些发生在身边的实际经验为原材料编制题目。贴近生活的化学作业让学生体会生活中化学处处存在，运用化学知识能解决实际问题，增加学生做作业的兴趣；贴近生活的化学作业也有助于培养学生的自信心与成就感，因为他们完全可以独立地去完成适合自己水平、与自己生活环境贴近的作业。通过这种作业，学生还可以及时地发现生活对自己正在学习的化学知识的需要，自然地认识到今天学校里的学习便是为未来生活做准备，因而对作业和学习也产生了一种更为积极的态度。 　　1.3 注重探究与合作 　　化学新课程提倡学生探究学习、协作学习、体验在探究过程中寻求真知的乐趣。所以“作业套餐”中选做题的设计可借助实验，突出操作性与实践性，考虑设计不同类型的探究题，如实验探究、小课题研究等，引导学生在探究具体问题的过程中激发自己的思维，提出自己的观点，逐渐形成探究意识，提高探究能力。同时，探究型作业能使学生在独立探究问题的过程中明白个人的智慧毕竟有限，必须去倾听和知晓别人的观点，考虑别人的想法。同伴间相互学习，相互合作，逐渐培养自己的合作精神和合作能力。让“自主探究”促进“互助合作”，