日语动词命令形表现性.docVIP

日语动词命令形的表现性 　　摘 要： 日语动词的命令形，在表达对听话人行为要求的时候，需要一些必备要素，当这些要素中有一些不能满足时，动词的命令形就可能由表达直接的祈使语气转变为其他的意义，这种转变还可能与动词本身的语义特征有关。本文通过总结动词命令形的各种表现性，探讨产生一些特殊性用法的原因，并分析其与动词语义的关联，给教学实践提供一些参考。 　　关键词： 日语动词 命令形 表现性 　　 　　日语动词活用的形态中，有一种是命令形，即表达说话人对听话人发出命令，要求对方完成自己所期望的行为的一种表现形式。动词的命令形是最基本的命令表达形式，命令的语气重，在日常会话中不常用。 　　在命令形的表达中，有像「走れ！」「注意しなさい！」这样，说话人用命令形来表达对听话人行为要求的，也有像「雨よ、降れ！」「?鹿言え！」这样，并非直接行为要求的情况。同样一个「入る」的命令形「入れ」，在以下三句里，表达的意思也有着微妙的差别。 　　例1：（ホ?ムランになりそうな打球を?て）入れ！ 　　例2：「入っていいですか。」「おお、入れ入れ！」 　　例3：なぜ「早くお??に入れ！」とうるさいのか、?の心理を教えてください。 　　 　　一、命令形表达典型而且直接的命令 　　 　　○テレビをつけろ。 　　○お前、その目玉をよこせ。 　　○お前たちは一体?に?いて登って来た。下りろ。 　　从这些句子中，可以看出典型而且直接的命令表达有着这样一些特点： 　　（一）对话双方主体方面 　　1.有着特定的第一人称说话人和第二人称听话人的存在。 　　2.说话人和听话人都是有情物。 　　3.在地位对比上，说话人是不处于听话人下位的。 　　4.听话人就是动作事项的实施主体。 　　补充说明的是：对话双方并不一定都要同时处在同一现场，电话、电报、书信等都可以实现命令的目的，但对话双方必须能够明确指定。如教室里老师对学生说：「?か答えてみろ。」听话人可以是多个人，但必须是能够特定的对象。说话双方的上下位通常由社会地位、官衔、年龄等来判断。 　　（二）动作事项??面 　　1.动作事项是说话人对听话人的行为要求。 　　2.动作要求是由于说话人的愿望发出的。 　　3.所要求的行为是说话人希望听话人实施的。 　　4.说话人认为听话人是应该而且可能会去做的。 　　5.动词是意志行为动词，听话人能够在意志行为努力下完成这个要求，具有能动性。 　　6.事项是尚未实现的事项。 　　需要补充说明的是：对听话人的行为要求不能局限地理解为听话人身体上的物理运动，而应以听话人能否用意志支配行为的做和不做，或是左右状态的形成与消失为判断依据，即听话人为完成这个要求而参与其中的自身的意志性是必不可少的。 　　 　　二、命令形表达其他意思 　　 　　以下各种命令形的表达，因为不能满足命令的成立条件，通常不再被用来表达说话人的命令语气。它们缺少的条件要素总结如下表： 　　 　　这些含有动词命令形的句子，毫无疑问，都是正确的日语表达。从中我们不难看出，动词命令形存在着单纯“命令”以外的许多丰富的表现性。下表按照表现性的不同再进行了一次分类梳理： 　　 　　三、动词命令形与动词语义的紧密联系 　　 　　以上，我们列举了动词命令形的各种表现性。田中稔子（1992）认为：动词的命令形根据动词本身语义的不同，有“命令、愿望、依赖、鼓励、放任”五种用法。她的观点引发了我们对命令形表现性的进一步思考。田中举出的表达鼓励的例句是：「勇?を出せ。」「希望を持て。」「??れ。」关于鼓励，上表中未列出该项表现性。笔者认为：「勇?を出せ。」「希望を持て。」「??れ。」这些表达完全符合了表示命令的所有条件，应当作为命令形表达命令来理解。之所以会产生分歧，源于上述条件的第五条：“动词一般是意志行为动词，听话人是能够在意志行为努力下完成这个要求的。” 　　（一）动词无意志性是决定其命令形不表达命令而表达愿望的因素 　　命令意义下的“动作事项”不能狭义地理解为身体行为，对于表达心理活动的要求也应理解为一种行为要求，因为听话人为了实现这种心理状态，必然会投入相应的行为努力。如果把鼓励也列为一项，那么催促「急げ！」、忠告「もっと??しなさい。」……根据不同动词的不同语义，命令形可以有无限的表现性。本文讨论的是那些不能直接理解为“命令某人做某事”的表达，至于命令意发出后对听话人起到了怎样的表达效果，涉及下去就无穷无尽了。 　　那么，可能有人会问：对听话人说「喜べ！」「?け！」一样地也实现了愿望听话人关注这样的表达效果，为什么这个要单列出来呢？因为动词无意志性是决定其命令形不表达命令而表达愿望的因素。即听话人在这个行为事项中是非能动的，不能用意志支配动作行为或左右