机械基础教学思想实践与研究.docVIP

机械基础教学思想的实践与研究 　　摘要：多年来专业基础课程的教学始终遵循原理、结构等独立性的指导思想进行讲授，而忽略了该课程的承上启下的连接作用的讲授，因而学生学习后不知道该零件的作用、应用场所、制造、维修等。更没有灵活应用或根据其特点而生成创新思路的意思。本文就机械基础课程的讲授思想、改革思路等进行论述，整体运用了工作过程系统化的思想，对该课程进行实质性的改革，提高了教学成效。 　　关键词：教学思想　实践　研究 　　 　　树立科学的发展观，建立可持续性发展的教学思想，培养学生创新意识，是职业学校目前最重要的课题。职业教育在优先技能、动手能力、现场意识教育的同时，更应在专业基础课程上深入研究。因为职业教育培养出的学生不是短期培训而匆忙上岗从事最简单的劳动者，他肩负着对本质工作的熟知、技能熟练、改造革新、了解该专业的前沿等的重任，是高素质劳动者。 　　在机械行业中，从事该行的劳动者，应对组成机械最基本的常用或通用零件知其原理、结构特性、应用场合、与之横向的联系。按照以往的独立式的教学思想进行教学(只讲齿轮、凸轮、连杆机构等原理与结构，而没有具体的载体)是很难实现这一目标的。 　　 　　一、传统的教学方法的弊端 　　 　　从多年教学和对学生的调查分析结果看，机械基础传统的教学思想有以下不足。 　　1，教学与实际应用脱节，学生不知道在学什么 　　曾经对三届共计240名学生做过调查，其中只有18人说基本学懂了，但没有形成较强的印象。其他同学均说不知道在学什么。而这些同学分配后一段时间，回来再问他们都说，在学校学习时对这门课程很糊涂，工作后对很多概念或计算方法才明白。 　　这说明我们的教学思想，没有树立以工作过程为前提的教学思路，没有构建一个真正的现场情景。因此，学生没有真正地理解，机械基础到底是一门怎样的课程，用在何地，怎么应用等具体问题。 　　2，不能形成应用与设计意识 　　职业教育必须使学生的学习具有可持续性，特别是知识的应用和利用所学知识进行各种创新。传统的教学思想是无法实现这一要求的。 　　由于是单一的而不是联系性的教学内容，如讲齿轮只是讲形成的原理、形状、参数、几何计算等内容。没有讲齿轮具体的应用、实现的功能，特别是没有具体结合实际应用，因此学生很难建立起应用的意识，在学习过程中对齿轮没有一个清醒的认识，只能是死记硬背，对所学课程没有兴趣，学习效果也就很差。 　　 　　二、新型的教学思路的构建 　　 　　想获得好的学习效果，必须通过实际应用或实际设备进行讲解，从认识整体设备到对组成设备的部件的顺序，即从整体到分支的思想进行学习。应该说，机械基础课程内容几乎将机械的所有组成部分包含在内。而原理上讲，机器无非就是由动力、传动、执行控制等组成。各种机构基本是由齿轮、轴、轴承、凸轮等组成。这些零件又牵涉到形状、形成、应用、制造、维修等环节。为此我们对机械基础课程进行了工作过程系统化的分析、组织、调研，形成了以任务和教学情景为标准的教学模式。 　　1，工作系统的选择 　　即选择与能力点相关的工作机或工作机构，这些都是现场实际应用的实物。通过这些实物学生能够从中发现所学的机构、零件的结构，应用及特性。首先建立起所学机构或零件的联系性的概念与应用。 　　根据能力点我们选择了减速器、自行车、汽车(弹簧、轴、变速箱、离合器、联轴器)。上述这些机构或机器，将应具备的能力点均包含在内。 　　2，能力点的确定 　　根据机械基础课程的特点，经过分析和与现场应用情况的调研，对整个课程确定了几个能力点。能力点的范围为传动、联接、零件与加工制造、应用拓展(思路创新)等。 　　传动能力点(原理)包括的内容有：齿轮传动、四杆机构、凸轮、联轴器与离合器、皮带和链传动等。 　　联接能力点(原理)的内容有：键联接、销联接、螺纹联接等的结构与加工。 　　零件能力点包括：轴承、轴、齿轮、凸轮、带轮和链轮的结构与加工。 　　应用拓展的能力点为：利用上述机构进行各种应用机构或输送机构思路的创新。 　　3，教学情境的创设 　　教学情境主要是指为实现教学能力点而必需的支撑知识的学习与学习手段和方法的建构。主要有以下几个内容： 　　(1)链传动、轴承(一种类型)、轴(两种类型)、棘轮机构、维修及工具、维修技巧(扳手、拿龙、挡的调整)。该项内容为“自行车”的工作过程下的教学情境。 　　(2)轴(一种类型)、轴承(工程用所有轴承的类型、特性、标准及计算等)、齿轮(各种齿轮的类型、特性、应用、制造、材料、计算、标准及结构)、键联接、销联接、螺纹联接；机械制造工艺、铸造等常识性知识。该项内容为“减速器”的工作过程下的教学情境。 　　(3)弹簧(特性、类型、应用及计算)、轴(强度校核、维修与检测方法和手段)、变速箱(机构、