构建园本教研有效平台.docVIP

构建园本教研的有效平台 　　说到园本教研，我们并不陌生，甚至可以说是司空见惯，家常便饭，因为它是我们幼儿园的一项常规工作，我们多年来一直遵循着自上而下这样的模式。然而，我们的教师每每参与园本教研的时候，部分教师对“教研过程作为教师到底应该关注什么？在教研中能获得何种成长和发展？”一知半解。他们都认为教研工作是专家学者的事情，而自己毫无经验，无从下手。没有会思考的教师，我们的教育就不会有力量；没有善于研究的教师，那我们的园本教研将是形同虚设。 　　如何才能让我园的教研成为有效的教研呢？教育家陈鹤琴老先生倡导的“做中教，做中学，做中求进步”理论给了我们新的启迪，让我们园本教研的开展有了方向。事实上就是这一“活教育”理论让我园的园本教研“活”了起来，一个有效的――在“做中学”的园本教研模式，逐渐形成。 　　 　　一、以理论学习为先导，从懂“研”到参“研” 　　 　　观念是行为的先导，理论是实践的依据。要“参研”必须让我们的教师“懂研”，理论学习才能使教师从旧观念向新观念转变。我们从理论学习入手，从观念上充实教师。 　　首先，我们让教师明确这样一个道理：幼儿园的教研活动不是让教师去研究理论，而是以自身的教育实践去研究，让教师懂“研”。我们认真学习园本教研的理论，弄清什么是园本教研，通过学习、实践，使我们的教师明白“园本教研”应以幼儿园为本位，由研究者和骨干教师作引领，以教师自己或他人的行动为基础的，让教师们知道园本教研工作的主要任务是什么，在什么情况下应做什么，使大家都明白园本教研就是以教师为研究主体，以本园的实际为着眼点。 　　其次，我们根据阶段性研究的不同任务，有针对性地组织教师学习理论，并开展“互讲互学”讲座的活动，让教师参“研”。教师们对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，确定存在的问题，形成学习专题，以解决问题为目标循序渐进地学习与实践。对自己平时的学习情况作积累性的记录，把记录整理成学习文件夹。 　　我们还利用网络信息交流平台开展互动式学习，学会利用网络与教学内容进行整合性学习，充分利用网上的资料素材，整合到幼儿学习的课程中，让网络资源发挥最大作用。 　　 　　二、以集体备课为基础，形成“研”的氛围 　　 　　集体备课是提高教师教学水平，开阔教师教学思路的极好途径。它关注的是教师群体素质的整体提高；强调教师进取精神、团队精神和合作意识；着重解决教师对教材的理解、把握和处理，即解决一个教学设计问题。 　　形式上，我们以年级组为单位的备课组，研究《纲要》，研究幼儿，研究教材，查找资料，制定教学方案。在集体备课的操作上，我园实行“个人备课――主备人说课――讨论――形成教案――教学实施――教学反思――教案修订”的流程。 　　时间上，我们每周一次集体备课，每次只着重备一节课，着力解决一两个问题，完成一个教学设计，形成一个教案。但教师平时只要有时间，有问题时，无论何时何地，小组成员就会展开讨论，有时甚至在食堂吃饭的时候也会凑在一起谈论起来。 　　内容上，我们主要应用南京师范大学出版的新教材《幼儿园综合活动丛书》和《幼儿园综合活动课程》，同时，选取适合本园幼儿特点、兴趣、认知发展水平的教学内容，挖掘社区、家庭的教学资源，并加入有昆山地方特色的活动内容。本着“如何让幼儿与教材、伙伴、材料等互动起来，培养他们的各种能力？如何突出教材的新、特、优？如何让教法趣味性、知识性、科学性相互统一？”的活动目标开展集体备课，每位教师围绕教学内容提出“建设性意见”，形成“人人动脑筋，个个说真话，争先提建议”的研讨气氛，在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。 　　 　　三、以案例剖析为手段，解决“研”的困惑 　　 　　案例式的教研实际上是一种典型“做中学”的模式。它是以一个真实的课堂教学为素材的教学研究活动。“一课三研”就是一种值得提倡的幼儿园案例式教研的活动形式，它不仅研究教师如何“教”，而且研究幼儿如何“学”与“玩”，更研究幼儿的“学”与“玩”的心理，使幼儿的“学”与“玩”尽快由“被动”走向“主动”，其目的是让教师参与“教研”，同时“解惑”，使活动方案更为优化，以达到最好的教学效果。 　　 　　四、以主题式研究为载体，提高“研”的水平 　　 　　“主题式”教研活动是以主题为主线，以课堂教学为主阵地，以教师为主体的园本教研形式，是当前值得推崇的一种新型教研模式。 　　我们围绕“主题教育与区域活动的融合”的主题研究，制订了园本教研活动方案，在主题的统领下，教研活动从随意走向问题，从形式走向内涵，从经验走向科学。首先，我们从理论中把握专题的正确方向，全园教师一起收集这方面的相关信息与资料，通过交流，大家领会了“区域和主题融合”就是从“观念、目标、内容、资