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构建大学英语课堂教学中的师生关系 　　摘 要：涉及教学大纲、教学法、师资队伍建设、教材建设等诸多方面的大学英语教学改革在如火如荼地进行着。在此过程中一部分人忽略了对大学英语教学课堂中的师生关系的研究，笔者在教学实践中常受到此问题的困扰。总结经验、吸取教训，在文章中对其作了一些总结。 　　关键词：师生关系 情感过滤 动机 反馈 　　 　　引言 　　 　　随着中外交流日益频繁，社会对英语学习者以及大学英语教学的要求越来越高，因此涉及教学大纲、教学法、师资队伍建设、教材建设等多方面的教学改革也在如火如荼地进行着。Elliis早在1992就提出：现在，外语教师终于明白了这样一个道理：外语教学中考虑的重点不再应该是“我们该教些什么？让我们设计一个大纲、一套教材来教这些内容”，而应该是：（1）促进外语习得的条件是什么？（2）我们如何在外语教学课堂中创造这些条件？束定芳、庄智象在《现代外语教学――理论、实践与方法》中提到：在语言教学中，我们的教学方法经常不能达到预期的目的――尽管这些方法在理论上“无懈可击”。要想真正搞清其中的原因，必须研究学习主体。由此可见，语言学习主体与教学效果密切相关。关于语言学习主体的研究颇多，但对于大学英语课堂教学中语言学习主体和肩负语言学习观察者、咨询者、促进者等多重身份的教师的关系还未引起部分研究者及一线教师的足够重视。正确认识大学英语课堂教学中的师生关系，有利于提高大学英语教学的成效。因此，我们要对师、生在大学英语课堂中的角色有清醒的认识。 　　 　　1.教师在课堂上不是“教”学生而是帮助学生自己学习 　　 　　大家普遍认为“教学”理所当然是教师教，学生学。但笔者认为在大学英语课堂中教师不是“教”学生，不是向学生灌输单纯的语言知识，也不是把学生提出的所有问题都给以清楚明了的解答。传统教学法重视教师的“教”，教师在课堂上领读单词，讲解语法，解释课文并给出参考译文。通常是语言点列了几黑板，学生依然没有弄清到底该在什么场合使用学到的新词或短语。其主要原因是使用传统教学法的课堂是教师一言堂??教师和学生最多的交流就是提问和回答几个问题。现在的大学英语教学强调学生实际运用语言的能力，只有当学生对话题感兴趣，把相关问题和生活联系时，他们才会和老师以及周围的同学交流观点，才会勇于发言，也才会从“要我学”走向“我要学”。当今社会英语的重要性不言自明，因此课堂上教师没有必要老是对学生进行说教，更重要的是如何激发学生学习的积极性和主动性。在指导学生充分利用各种资源的同时，教师还要发挥自身作为资源的作用，充当学生的咨询者，给予学生在表达、理解、文化背景等方面的帮助。 　　 　　2.教师不是课堂的主人而是具有和学生平等身份的参与者 　　 　　传统教学中，教师是课堂的主人，课堂上所有的指令都由教师发出，教师让学生抄笔记、背课文、默单词。学生就像被操纵的机器一样，跟着教师的指令走。事实证明这种方法培养出的学生大多语法基础牢固，可听时跟不上速度、反应慢；说时放不开手脚、错误多。造成了大家常说的“聋子英语”和“哑巴英语”。很多英语专家和一线教师在上世纪七八十年代已认识到课堂教学与实际需要之间的距离。而此时从西方传入我国的交际教学法为广大的英语教师送来了新的思想和理念。教师在课堂上给学生提供了更大的听说空间，他们自己也努力融入其中。面对一个话题，教师通常会把同学们分成若干组，每个组的同学都会发表自己的观点。小组发言完毕后，教师也会说出自己的想法和感受，并对同学们的发言进行总结。在这个过程中，师生以及生生之间可以互相学习、互相影响、互相促进。因此，在大学英语课堂上，教师应该摈弃以往的高姿态，以和学生平等的身份来参与为大家准备的各教学活动，使学生的积极性得到最大限度地调动，使师生交流顺畅有效。 　　 　　3.学生是课堂的中心而教师是观察者 　　 　　大学英语课堂应该以学生为中心，教师对于问题的设计和话题的选择都要以学生为本。教师除了作为平等参与者外还是观察者，在观察过程中教师应特别注意学生的语音、语调、表情、内容等，最不能忽视的是学生的情感变化。根据Krashen的情感过滤假说，情感过滤越高，语言输入就越不容易被吸收；情感过滤越低，就会有越多的输入被吸收。Krashen认为，这些情感因素，尤其是动机、自信心和焦虑，对二语习得影响较大。如果一个学生学习动机较强、有自信、不过分焦虑，一方面有利于语言输入，另一方面有利于语言输入通过情感过滤器到达语言习得机制，促进二语习得，反之起阻碍作用。教师在作为观察者的过程中可以随时发现交际过程中不同学生存在的问题，为制定下一步的教学计划提供依据。 　　 　　4.学生是信息的反馈者而教师是研究者 　　 　　知己知彼，百战不殆。在教学过程中只有当教师对学生各方面的情况有所