构建小学语文综合性学习评价“立交桥”.docVIP

构建小学语文综合性学习评价的“立交桥” 　　教育评价是整个教育课程实施过程中不可或缺的关键环节,能否正确实施科学的评价决定着教育改革的成败。综合性学习评价是小学综合性学习得以实现的重要保证,是与教学过程并行的同等重要的过程。 　　我在进行小学语文综合性学习的教学实践中,对小学语文综合性学习的评价有着许多的困惑。我曾经为此询问过许多一线教师,无一例外的,他们也有着和我一样的疑问,而且,他们表示,正是因为对语文综合性学习的评价无法把握,所以许多学校语文综合性学习的开展困难,出现种种问题,使语文综合性学习面临“名存实亡”的危险。 　　一、小学语文综合性学习评价与学生之间“交通不畅” 　　小学语文综合性学习评价存在诸多问题,其评价体系有待完善,造成与学生之间“交通不畅”。 　　(一)评价目标不明 　　新的课程标准所提出的三维目标为语文综合性学习指明了方向,目标中的知识与技能、过程和方法、情感态度价值观之间的关系应该是相互依赖,相互依存,甚至是互为因果的关系,但在实际的教学中却存在令人深思的问题。 　　1.将语文知识与能力对立,将语文知识能力与情感态度价值观割裂开来,认为语文综合性学习无需语文知识,甚至排斥语文知识,忽略语文综合性学习过程应该就是语文知识的学习过程。把语文知识学习的语文能力培养与情感态度价值观的养成割裂开来,在语文综合性学习中,不进行语文知识的学习、语文能力的培养,而是大谈情感态度价值观,似乎语文综合性学习中的情感态度价值观可以甚至应该脱离语文学习的过程而独立存在,事实上情感态度价值观的养成虽是语文学习的重要目标,但它总是与“语文学习”相伴而生的,若失去语文学习,所谓情感态度价值观的养成就无从谈起,或者就不再是语文综合性学习。 　　2.将过程、方法与学习结果、效果隔离。新课标提出综合性学习应重在引导学生关注社会、关注生活,强调理论联系实际;综合性学习强调的是过程,而非结果;强调的是会学,而非学会。所以评价综合性学习,关键要注重全过程的检查,并主要检查学生是否表现出永不满足、追求卓越的态度;具体获得了什么样的体验和经验,以及提出问???、解决问题的主动精神和实践能力。而很多时候,教师只注重结果,尤其是课堂展示的成果,而对准备、资料收集与探究则重视得不够。在定了主题后,只是在图书馆、网上找资料,回来剪贴就了事。 　　(二)评价维度的偏颇 　　评价无疑对语文综合性学习的教学起制导的作用,如果评价失当,必然对教学活动产生误导,深究其因,不难看出有两点。 　　1.可能导源于《语文课程标准》对语文综合性学习的表述不够具体,不够充分,甚至错位,缺乏严谨的界定,尤其在“评价建设”中关于综合性学习的表述好像更为适用于“综合实践活动课程”中的研究性学习。评价“非语文化”表现得非常明显,除了“语文知识和能力综合运用”外,其它条款均适用综合实践活动课程的评价指标。 　　2.在对语文综合性学习的评价中,大部分人重形式轻实质,把兴趣点放在那些花里胡哨、热热闹闹的形式上面,对于哪些活动在哪些方面建构了学习的知识与能力,在哪些方面培养了学生的语文素质则很少深入追究和认真测评。 　　新的课程评价观则认为,评价的根本目的在于为每个学生的终身学习和发展服务,重点应放在评价学生的发展层次和发展水平上。“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展”。在小学语文综合性学习中,评价目标不明与评价维度偏颇不仅使教师对语文综合性学习的评价把握困难,而且导致语文综合性评价与“一切为了学生的发展”的课改初衷背离,使小学语文综合性学习和学生之间“交通不畅”。 　　二、建立小学语文综合性学习与学生之间的“立交桥” 　　那么,应该如何建立合理的小学语文综合性学习的评价体系,让小学语文综合性学习和学生之间建立一座便捷有效的“立交桥”呢? 　　(一)摒弃学习成果优劣的评价目的 　　评价的目的是对学生的学习情况进行反馈,更重要的是通过评价让学生更好地学习。因此,教师的评价不能以甄别优劣为目的,而将学生分为三六九等。小学语文综合性学习中经常会让学生展示学习成果,其目的并非是甄别学习成果的优与劣、高与低、多与少、对与错,而是让学生相互欣赏、体验成功,使展示成为全班学生共同反思和愉快成长的经历。评价除了要让学生知道自己的优点、了解自己的长处外,还要让学生通过评价得到发展、有所成长。好的、有效的评价应该是一种发展性评价,一种能让学生有所提高的评价,而不是只能让学生原地踏步的结论性评价。 　　在小学语文综合性学习中,教师经常会用判断对错、做题积分等方式评价学生的学习成果。在评价过程中,教师往往会只注重甄别对与错而忽视知识点的展开,使评价不能很好地促