标量和矢量教学探索.docVIP

标量和矢量的教学探索 　　摘 要：高中物理教学中，应以新课程教育思想为指导，建构新的教学模式，真正体现以人为本的教育理念，改变学生学习方式。 　　关键词：新型教学模式 改变学习方式 　　 　　在高中物理教学中，应遵循学生的认知规律，以新课程教育思想为指导，以建构主义和主体教育理论为依据，以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以交流讨论为载体，以培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。那么，如何建构新的教学模式，真正体现以人为本的教育理念呢？以下是笔者从标量和矢量的教学中来探索这种新型教学模式，以此来改变学生学习方式。 　　学生在初中阶段，虽然已经学习了一些物理知识和科学方法，但进入高中以后，他们将会学到更为深刻的物理知识，进一步领悟物理科学研究的方法。高中物理和初中物理相比，一个大的飞跃是引进了矢量的概???，这样对物理现象的描述更加贴近实际，但同时也增加了学生的学习难度，对于标量和矢量的教学，教师要教会学生如何克服思维定势，更新思维观念。 　　一、创设情境，提出质疑 　　在上课前，教师可以先提出一些具体的问题，让学生带着问题看书，在看书的同时思考问题，进而最终解决问题。 　　对于标量，教师可提出的问题有： 　　（1）什么是标量？（2）初中所学过的物理量有哪些是标量？（3）能否举出一些物理量？ 　　而对于矢量，在教学中，教师可联系学生高中刚接触到的位移，通过对其分析明确它是矢量，并鼓励学生提出质疑：标量和矢量从概念上看有哪些区别？ 　　在学生获得解答的基础上，作为教师应对其解答进行评论讲解 ，说明其准确性和优缺点，让学生在活跃的气氛中愉快的学习。通过对两者概念的理解，学生就能够轻易区分出标量和矢量。 　　二、个体合作 ，小组交流 　　在上个环节的基础上，大多数学生能够轻易区分出标量和矢量，教师可以进一步抛出问题（也可以鼓励学生提出）： 　　（1）标量和矢量在表示方法上是否相同？（2）标量和矢量相等含义相同吗？（3）标量和矢量变化情况一样吗？（4）标量和矢量正负号怎么理解？（5）标量和矢量运算法则相同吗？ 　　教师可以引导组织学生自主、合作、交流。按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则，组成学习小组，每位学生都要积极参与活动。要注意轮换小组代表，注意学生自发交流展示与教师临时指定交流展示人员相结合。其他同学观察展示、思考正误，注意质疑、矫正。经过学生的交流、讨论，发生不同观点的交锋、补充、修正，这样将科学的探索过程，方法和精神引入课堂，让学生用类似的探索方法去学习物理，使他们不仅获得知识，同时还掌握了解决问题的方法，培养科学学习的态度。 　　三、评论讲解，精讲点拨 　　教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；对疑难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。对于上述提出的五个问题,教师可以作以下点拨： 　　（1）标量和矢量在表示方法上是否相同？标量只要在它的数值后面带上单位即可，如某物体的质量M=10kg，这里要注意，不带单位的数值是没有意义的。矢量既有大小，又有方向，为了完整的把它表示出来，只有数值和单位是不够的，必须用一根带箭头的线段来表示，线段的长短表示矢量的大小，箭头的指向表示矢量的方向。 　　（2）标量和矢量相等含义相同吗？标量相等只要求是同类标量，数值和单位相同即可，不同的物理量不能相互比较。矢量相等与标量相等就不同了，因为矢量是既有大小，又有方向，它们相等，要求是同类矢量，不仅大小相等，方向也必须相同，但考虑到矢量是可以平移的，它们的起点位置可以不同，所以在考虑矢量相等时，首先必须满足方向相同，然后在考虑大小相等。 　　（3）标量和矢量变化情况一样吗？ 　　标量的变化情况只有一种情况，大小发生变化，这一点学生是比较容易理解的。矢量的变化情况有三种：①大小改变方向不变 ；②大小不变方向改变，这一点受标量变化的影响，学生最容易搞混，这就要教会学生如何克服思维定势，更新其思维观念。如某人先向东行走了5m，再向南行走了5m，两次位移相同吗？（大小相等，方向不同，位移发生了变化）；③大小、方向都改变 　　（4）标量和矢量正负号怎么理解？ 　　标量的正负号是用来比较大小的，想象一根数轴，中间是零刻度，越向右数值越大，0刻度的左边比右边小，因而定义右边为正、左边为负。 　　同一直线上矢量的正负号表示方向，在选定一个正方向的前提下，矢量的正负号实质上表示矢量的方向。若矢量为正，表示该矢量跟选定正方向相同；矢量为负表示跟选定正方向相反。如： 　　质点①在t1时刻位于A点，坐标x1=10 m 　　质点①在t2时刻位于B点，