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浅析初中数学教学中的动力因素 　　我们可以把学习活动看成一个系统，它是由两个协同作用的子系统组成的。一个是操作系统，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等认识过程；另一个是动力系统，它包括动机、兴趣、情感、意志、性格等个性品质。在学习活动中，动力系统虽不直接参与知识信息的接受、加工和处理，但是它对学习活动却起着促进或阻滞作用。积极的个性品质能促进和推动信息的接受、加工和处理，消极的个性品质则起阻碍、干扰的作用。因此，学习过程中的动力因素历来为教育家和教育工作者们所重视。 　　在动力因素中，学习动机对学习的影响早就为国内外教育家所注视。在我国，历代教育都把“立志”作为学习的根本。在西方，认知学习理论认为，学习动机主要由内驱力、期望、诱因三种因素形成。学习的内驱力包括认识内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。认知内驱力是由想了解、理解知识，要阐明与解决问题的欲望而产生。它是从学习的求知欲、兴趣、好奇心等派生出来的。自我提高的内驱力是希望在社会、学校、家庭中占有一定的地位的需要而产生的，它与一个人的自尊心、进取心、荣誉感有关。在教学过程中，培养学生自尊心、自重、自信的积极的自我观念，保护学生的自尊心、自信心和荣誉感，有利于促进学生努力学习与工作。附属内驱力是学生为了保持家长、老师或同学们认可而表现出来的把学习搞好的一种需要。在学生学习目标没有确立之前，附属内驱力对推动学生的学习起着一