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浅析新课程背景下高中生物课程资源的生成 　　摘要： 新课程试图变革学生被动接受的学习模式，提倡学生在发现、探究、创新中主动获取知识。因此，在新课程背景下，教师需要善于利用多种途径，生成生物课程资源。本文对此做了详细的阐述。 　　关键词： 实验 模型 互动 　　 　　1.利用生物实验生成课程资源 　　课堂演示实验是教师课堂教学的有益补充，其直观、真实的特点容易引起学生关注，激发学生兴趣，诱导学生思考。通过演示实验可以使学生形成对生物概念的直观感受，进一步理解和掌握生物学知识。教师以实验为载体讲解概念、规律，常常可以收到事半功倍的效果，同时学生的观察力、注意力和思维能力也得到了锻炼和培养。因此，实验是生物课程资源的重要一环。 　　例如，在学习“水分的吸收和利用”时，教师都会利用渗透装置做演示实验。但大多数教师是按照教材中的实验方案操作（倒置漏斗的底部包上半透膜，然后向烧杯和漏斗中分别加入清水、蔗糖溶液，并且保持漏斗内外液面高度一致），然后引导学生观察，最后得出实验结论――发生渗透作用的条件是半透膜和浓度差。这样的处理，看似水到渠成，但我认为对这一实验资源的利用是不够的，至少还可以做以下的探讨：（1）如果将小烧杯与漏斗中的液体互换，会有什么实验现象呢？（2）原实验中漏斗液面会持续上升吗？对于第一个问题，学生在预测的基础上具体操作一下就能观察到结果，实际上是对课本结论的进一步