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浅论高职工科类大学生的人才培养 　　摘要: 本文对如何培养高职工科类大学生人才进行了阐述,旨在为高职工科类专业教师在转变教学思想、提高教学质量等方面拓展思路提供借鉴。 　　关键词: 高职工科类大学生人才培养认识差距教学改革 　　 　　高职教育的培养目标是坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。高技能人才的从业岗位主要分布在生产一线的技术岗位、管理岗位。其岗位的主要特征是:①主要面向生产、建设、管理和服务第一线;②主要任务是分析、解决现场的关键性技术或管理问题;③能够单独或合作进行技改并能进行新工艺新技术的转换和相应的研究。由此可知,高技能人才已不再是单纯的体能型以经验为主的劳作人才,一般应既具有专科及其以上的文化水平和专业素养,又具有较强的动手能力和操作技能。其中,动手能力又是高技能人才最为本质的特征。 　　 　　一 　　 　　在高职教育大规模发展的今天,教学质量直接影响到实现培养目标的程度。而教育的目的是为国家和社会的发展培养出实用的优秀人才,这也是人才培养的最终目的。但就现实情况下的表现而言,企业与学校在人才培养的认识上还有很大差距。 　　 　　1.学校与企业在人才培养规格上的认识差距 　　(1)学校偏重于技术岗位,企业偏重综合实用岗位。 　　(2)学校希望学生有后劲,企业希望学生立竿见影,马上有劲。 　　(3)学校传递给学生的知识和培养的能力综合度不够,企业则对综合度要求高。 　　(4)学校希望按专业培养人才,企业希望按项目培养人才。 　　(5)学校的教学内容偏重理论,企业注重理论的实际运用。 　　 　　2.现代企业技术岗位职责的新变化 　　(1)工作负荷要求在降低,工作责任心的要求在提高。 　　(2)专项技能要求在降低,综合理论知识要求在提高。 　　(3)与物交流的能力要求在下降,与人交流的能力要求在上升。 　　(4)对适应一个岗位的技能要求在下降,对适应多个岗位的技能要求在上升。 　　 　　3.高职工科专业人才培养规格内涵应体现与时俱进 　　(1)学校适应企业。即学校的人才培养要求应适应企业的用人要求。 　　(2)专业适应岗位。即学校设置的专业应适应企业的岗位或岗位群的工作要求。 　　(3)理论适应实际。即教学内容应紧密联系现代生产实际,理论以“必需、够用”为度,以能真正解决实际问题为度。 　　(4)分科适应综合。即将工科中诸分科知识进行整合,适应企业生产一线工作内容的综合化要求。 　　 　　二 　　 　　高职工科类专业人才培养面临的主要挑战是能否培养出企业欢迎的毕业生。要重视学生校内学习与实际工作的一致性,校内成绩考核与企业实践考核相结合,探索课堂与实习地点的一体化;积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式;引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度,加强学生的生产实习和社会实践。通过与企业及社会需求的紧密结合,与企业合作开展应用研究和技术的开发,企业在分享学校资源优势的同时,参与学校的改革与发展,使学校在校企合作中创新人才培养模式,从而解决人才培养模式与社会需求脱节的突出矛盾。为此,可进行以下的教学改革: 　　1.必须进行系统设计,促进实践教学体系的整体优化。 　　2.必须突出学生实践能力和创新能力的培养。 　　3.必须将实验、实训、实习的内容、方法和手段的改革,建立在现代经济社会发展、科技发展、产业结构调整和现代教育技术发展的平台上。 　　4.必须努力探索学校与企业合作培养高素质应用性技术人才的教育模式,逐步形成和完善校企双向推动、双向管理、产学密切合作的管理运行机制。 　　5.必须体现能力本位的思想,在构建理论教学体系时要以核心能力为本位确定核心课程及其知识点。 　　 　　三 　　 　　高技能人才的培养既是技术教育过程,又是职业教育过程。符合社会需求的优秀人才,其实际动手操作能力应该和理论知识并重,更有甚者更为突出。但结合近几年来国家对于高职教育的重视,以及大学教育的大众化现状,不可避免地在普及大学本科教育的同时,高职生存在着学习热情不高,实用化取向明显,人文素质基本偏低,人文精神相对缺乏的情形。当然问题的出现有多方面原因,但教育方面的缺陷所造成的学生缺乏人文精神,是一个重要因素。因此,高职教育应进行以下改革,学习锻造工程:学会学习、学会沟通、学会协作、学会生存、学会创造;能力锻造工程:学习能力、沟通和协作能力、实践能力、创造能力、就业能力、创业能力。要充分体现这种改革必须从学生的人文素质培养入手。 　　 　　1.转变思想观念 　　大量的具有熟练职业能力和良好职业道德的劳动者正是企业竞争力的基础。职