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浅论高职学生管理中的个性教育 　　摘 要: 个性教育是高职学生管理工作中的一项重要内容,是实现素质教育的重要前提。本文在工作实践的基础上,参考其他同行的经验,从个性教育的必要性和实现途径进行了简单的思考。 　　关键词: 高职学生管理 个性教育 实现途径 　　 　　随着高校改革的进一步深化,高等教育人才培养个性化问题越来越引起人们的重视,高职学生管理中加强个性教育已成为时代发展的要求,而高职学生管理工作者则坚持以人为本的原则,除了完成传统的管理教育工作外,更应该深入了解每一位学生,重视个性教育,让每一位学生都能认真地认识自己、发现自已并且尽可能地完善自 　　己。 　　 　　一、个性与个性教育 　　 　　个性一词对于很多人来说都不陌生,年轻人更是喜欢把“个性”一词挂在嘴边,教育专家朱智贤先生认为,“个性(personality)即人格,指一个人的整个精神面貌,即具有一定倾向性的心理特征的总和。个性结构是多层次、多侧面的,由复杂的心理特征的独特结合构成的整体。这些层次有:(1)完成某种活动的潜在可能性的特征,即能力;(2)心理活动的动力特征,即气质;(3)完成活动任务的态度和行为方式方面的特征,即性格;(4)活动倾向方面的特征,如动机、兴趣、理想、信念等”[1]。简单地说,个性是一个人能力、性格、气质、理想信念等多方面特征的总体体现,不同的个体所呈现出来的个性特征是有差异的。传统的应试教育以统一的教学大纲、统一的试卷、统一的管理模式来培养学生,这种人才培养模式存在着很大的弊端,如今教育界大力倡导素质教育,个性教育的问题也越来越受到关注,这是教育的一大进步。但何为个性教育呢?我认为,所谓个性教育是培养、发展学生的个人兴趣、爱好、特长、志向和职业的活动,使之形成独特的气质、独特的思维能力和为人处事的方式,它是素质教育中的一个重要的组成部分。较之标准、统一的集体教育而言,个性教育更加强调的是共性基础上个体的个性内容和个性价值,更多地着眼于个体独特的内在潜能和资质的唤醒、显发和弘扬,它包括教育的人性化、人道化,教育的个人化或个别化,教育应考虑个人的生理、心理、年龄特点,也应考虑个人的天赋???特长、兴趣、爱好,还应考虑个人的社会志向和职业选择等。 　　 　　二、高职院校学生管理中开展个性教育的必要性 　　 　　(一)实施个性教育是素质教育的基本要求。 　　素质教育是以尊重人的主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。只有注意到了个体的差异,对个体实施了个性教育,才能真正将素质教育有的放矢地落到实处。高校学生管理针对学生所开展的个性教育正是在充分尊重每一位学生,全面了解学生的性格特点、家庭背景、兴趣爱好、心理素质、思维意识水平、受教育水平等的基础上进行的,并且根据这些特点因材施教,指导学生发挥自己的优势和特长,合理规划和发展自己的职业,按照适合学生自己个人发展的方法来开发自己的智力和潜能,提升自己的综合素质,使之既有科学的人生观、价值观、社会思想,又有自己独特的个性特征,既乐于接受社会规范的新思想、新知识和伦理行为方式,又乐于树立和发展能够适应社会发展变化,敢破敢立,不安于现状,勇于开拓进取,不畏艰难,不怕失败,意志坚强,具有创新精神和创造能力。因此,实施个性教育是全面落实素质教育的必然要求和途径。 　　(二)高职学校的现状要求必须实施个性教育。 　　从学生角度来看,高职院校目前发展的速度越来越快,但从客观上来看,职业院校学生的整体素质较之本科院校仍然有一定的差距,如基础知识薄弱,学习能力较弱,学习主动性差,在就业上无明显优势,而要解决这一问题,各高校都要积极致力于提高毕业生的核心竞争力,把造就富有创新意识和创业思想、创造能力的实用型人才作为价值选择,争取变被动就业为主动就业。在此,重视学生的个性发展和个性培养是至关重要的,忽略了学生的个性发展,就难以培养出有开拓进取精神和主体创造意识的创业者。 　　从学校角度来看,长期以来,我国教育尤其是某些高职教育实行的是“无个性化”教育,具体体现为多少年一成不变的教条式教学方法和严格、守规、令行禁止的行为管理。这种“无个性化”的教育,只能导致学生主体意识和行为自控的逐步沉落,而衍生过分依赖和自我封闭的“低能机器人”。这样的管理范式,似乎从旧有的传统管理学看,它体现了高水平的管理效果,如保证了良好的教学秩序、稳定的政治局面、优雅的生活场景,但深层次去观察,这些长期个性发展受压抑的学生一旦走上社会而失去了必要的“监督”,就可能会变得一筹莫展无所适从,甚至还会产生行为失常或导致身心健康的失调[2]。综合以上两点,高职学校要改变这一现状,要切实提高学生的竞争优势,势必要在个性教育上下功夫。 　　 　　三、高职学生管理中加强个性教育的实现