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浅谈教师语言素养对幼儿语言发展的影响 　　摘要：幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期。也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿教师的语言素养影响着幼儿语言表达能力的发展，幼儿园语言教育工作刻不容缓。 　　关键词：语言态度　幼儿语言表达　提高语言素养 　　 　　萍乡的人们习惯用方言交谈，是个地道的方言区。近年来，家长对幼儿教育的重视程度都在提高，也意识到发展幼儿的语言很重要，但毕竟处于方言区――环境的限制、家长的普通话水平参差不齐，因而制约了幼儿规范语言(普通话)的习得。显然，能清楚地表达、“能听懂和会说普通话”的教育就更多地落在了幼儿园教师的肩上。 　　为此，我园曾致力于语言教育方面的探索，试图通过研究拓宽幼儿语言发展的途径，以达到全方位、立体化的语言功效：从室内到室外。园内到园外，从人文景观到自然景观以及良好语言环境的营造等，可以说，这些实验都取得了显著的成效。与此同时，我们也冷静回顾与审视改革中存在的问题：尽管老师们努力地从内容、形式、方法和手段等方面进行积极的探索和尝试，但是这些更多的是外在的教育，而对于隐性教育的探究较少。甚至可以说是一种缺失，这种缺失无形中削弱或抵消了外在的教育功效，如教师的语言态度问题就是其中之一。下面笔者就这一问题谈几点看法，希望能与潜心于语言教育研究的幼教同仁共同交流。 　　 　　一、教师的语言态度是一种隐性课程 　　 　　“语言态度”是指人们对语言的看法和所采取的行动，这种看法和行动有可能是积极的也有可能是消极的；这里所说的“教师语言态度”是指包括教师对自身和对幼儿两个方面的语言态度。每位教师的语言态度都具有一定的倾向性――或是积极的或是消极的(只是程度不一而已)，而这种倾向性必然对幼儿的语言态度、语言能力和语言面貌起到潜移默化的影响。 　　教师自身的语言态度对幼儿产生的影响。语言态度本身可从不同的角度区分为情感和理智两方面。幼儿的语言态度是属于情感化的。因为幼儿的生活经验贫乏，语言水平低。不能对特定语言实用价值和社会地位进行理性的评价，因而幼儿的语言能力除外在教育外很大程度上依存于教师的语言态度。如幼儿在倾听教师讲述时在情绪、情感上常常有较明显的反应，我们常看到这样的镜头：教师有表情地讲述故事，幼儿伴随着老师的讲述不时表现出与故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高兴、或生气的表情和动作，得意之处甚至会跳起来。因此，教师自身的语言态度(声情并茂)在教育过程中对幼儿起着润物细无声的作用。教师对语言态度的认识如果是积极的，那么，他就会关注自身的语言面貌和语言行为。如坚持用普通话交谈，谈吐自然、亲切，恰当地使用词语，声音抑扬顿挫等，让幼儿感受到教师语言的亲切、幽默、动听等，从而对语言产生浓厚的兴趣，变得爱听、想说、乐讲。相反，如果教师本身对语言态度的认识是消极的，那么，教师常常不在意自己的语言行为，如说话时习惯用方言，或漫不经心或毫无表情、用词单调等，有的老师较内向，对幼儿或“沉默寡言”，或不苟言笑。试想，幼儿在教师这种消极的语言态度影响下，还会产生喜欢说、乐意说的愿望吗?答案显然是否定的。因此，教师只有保持积极的语言态度，才能有效地激发起幼儿学习语言的兴趣，从而发展语言能力。 　　教师对幼儿的语言态度产生的影响。教师对幼儿的语言态度同样也包括积极和消极两方面。教师如果对幼儿的语言表达持关注、支持和认可，并给予积极的回应，就能激起幼儿更强的表达欲望，幼儿就会更想说、更爱说，当然也就更乐说、更能说；反之，如果教师对幼儿语言表达不闻不问、否认、缄默。也会影响幼儿表达的积极性。如面对幼儿没完没了的发问、告状，教师视而不见，无动于衷不以回应，即使回应态度也是冷漠的、语言也是消极的：“老师正忙着呢，别烦老师!”这样的现象也是有的。尤其是对语言能力较弱的幼儿，情急中的表达更是语无伦次，半天听不懂意思来，老师更是无从回应。久而久之，幼儿就会产生“我说了老师也不爱听，说了也没用。”等消极的自我意识，使幼小的心灵从此蒙上阴影，渐渐地对语言表达失去兴趣，变得不想说、不爱说，运用的频率也因此渐渐减少，在一定程度上阻碍和制约了语言能力的发展。 　　在对待犯了错误的幼儿时，一些老师不无得意地说：“除了用话吓吓他们，我从来不体罚他们。”他们没有意识到自己已经对幼儿实施了暴力。这种暴力不是行为上的，而是语言上的。它伤害的不是幼儿的身体，而是幼儿的心灵。 　　我曾目睹了这样一些事。丽丽要在前面领做课间操，老师不乐意，在丽丽的一再要求下，老师勉强同意了。在做课间操的过程中，丽丽错做了几个动作，老师当着大家的面大声训斥丽丽：“你这么笨还要上来领操，羞死人了。下去!”丽丽顿时羞红了脸，低着头走了下去。第二天，丽丽便不肯来幼儿园。她妈妈说，夜里丽丽好像一直在做梦，而且不时在喊：“我不