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浅谈生物教学中新的学习方式的运用 　　在生物新课程教学中，教师应通过各种方法突出学生的主体性。学生是学习的主体，学生学习过程是由不知、不懂、不会转化为知、懂、会的过程。而生物课程的根本任务是提高学生的科学素养，特别是一个普通公民终身发展所需的生物科学素养。因此在教学中应考虑学生终身发展的需要，倡导自主、探究和合作的学习方式。 　　１注重自主学习 　　自主学习是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。我国学者余文森认为：“自主学习的重要含义就是主动学习，它在学生学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。因此课堂上我就在这两方面下功夫。 　　1.1学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生是否热爱学习，是否能主动去学习，归根到底是兴趣问题。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生就会越来越想学，越学越爱学。有兴趣的学习事半功倍，相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了。“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动学习，学习的效果必定事倍功半。基于这点认识，我在教学中注重学生兴趣的培养。如创设问题情境，鼓励学生质疑。在学习《食品保存》一课，我就采用了这种方式。先展示一个腐烂的苹果，问学生这样的苹果还能吃吗？为什么？苹果腐烂是什么原因引起的？引导学生回答引入课题。关于食品保存，同学们还想了解哪些方面的知识？给学生发问的机会，使这一节课变成学生自己的探究活动。在学习《免疫》一课时，由于本节概念多、名词多，又比较抽象，学生不容易理解。为了激发学生的兴趣，把人体的三道防线做成动画，模拟卡通人物的语言配音。这样就把抽象的概念和原理形象化了，使本来很枯燥无味的知识一下子有了活力。同时还能帮助学生较好地理解人体的三道防线和免疫的功能，学生的情绪调动起来了，并在脑海里埋下了深深的烙印。另外教师激励性的评语也能引起学生学习的兴趣。教学中对于学生出现的“标新立异”??现象，要满腔热情地给予评价，用一些简短而有激情的语言，如“你讲得真好！”“你真聪明”、“这个见解很独特”、或“不要紧，慢慢的说，你再想一想，老师相信你的能力”，这样学生会勇气倍增，回答得会更完善。再有语言风趣也能激发学生的学习兴趣。对于学习人体三道免疫防线组成的知识时，把保护人体的三道防线比拟成一个小偷要入室盗窃必须要经过的三道门。问学生这三道门起什么作用？那么对于将要侵入人体的病原体来说，人体的三道防线的作用就是阻止病原体的入侵，保护人体的健康。通过这样的比拟，就可把抽象的知识形象化和具体化。 　　1.2学习责任。学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任？教师当然应该对学生的学习负责，但是如果学生意识不到学习的责任，就不是真正的自主学习。教师应当向他们说明：学习是一种跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来的活动。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。例如当学生学习细菌和真菌的细胞结构时，就应该与七年级学过的动、植物细胞结构联系起来，从而进一步理解细菌、真菌的结构。 　　２注重探究学习 　　生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会，让学生亲自参与和实践。包括对生物及其相关的事物进行观察、描述、提出问题，从各种信息渠道查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、做出解释、并能与他人合作和交流等。 　　平时在教学中应多设计些具有探究性的实验，创设情境。例如提供相关的图文资料、数据或呈现生物标本、模型、生活环境或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等等。另外，还要鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。如在探究《霉菌生长的环境条件》实验中让学生自己提出问题、做出假设并设计实验方案，教师只起引导者、参与者、组织者作用。一旦学生无从下手时，教师可提示一下：如“同学们在家中吃过的馒头、米饭在什么环境条件下会发生霉变呢？你怎样设计方案来验证这个实验呢？”这样学生会茅塞顿开，会有很多问题、假设及设计方案的，而且鼓励学生独辟蹊径。探究性学习是体现学习的真正价值，实现有意义学习的一种重要的学习方式。 　　３重视合作学习 　　合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式。合作学习的展开往往是在自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论、然后进行交流。合作学习对学生的学习和认知有积极的意义： 　　３.1合作学习能激发学生的创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能的培养。在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作和交流，这必然促使学