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浅谈课堂教学评价中存在的不良倾向 　　课堂教学评价是引导和推动课堂教学改革和课程改革的重要因素，科学、有效的课堂教学评价能引导教师更新观念，把新课程理念内化为课堂教学行为，使新课程改革的目标真正得以落实。所以，在一定意义上说，课堂教学评价的改革是关系到新课程改革成败的决定性因素。但是，面对具体的课堂教学，教学评价应该评什么，怎样评？是强调教师对课程改革“新理念”的形式追求还是对学生的全面发展和教师的专业水平提高实质的落实？这些都是目前很值得关注的话题，本文拟对当下具体的课堂教学评价实际中存在的一些不良倾向做些探讨。 　　 　　一、教学评价中存在的不良倾向 　　 　　1.注重形式，评价模式机械 　　课堂教学评价应该是“以学论教”，最终必须将评价目标落实到学生的发展上，但在实际教师教学评价上，很多教师不是从自己事业角度出发，而是从自身的功利出发，把公开课仅仅看成是自己才能展示的舞台，忽视了学生的发展和对自身的专业诉求，从而致使课堂教学评价具有较强的形式化。 　　从被评价者角度来说，教师对自身工作的价值取向不够明确，或者是没有很好地提升自身的价值需求，不能把教学工作作为一项高尚的事业来看待，而是作为一项功利、甚至将其作为一项任务来对待。学校所组织的公开课或优质课评比对一些教师来说只是具有较强功利主义色彩的活动，被评教师为了自己的提升或晋级，总是迎合评课者的口味。根据常规的