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演示实验是创新教学的有效载体 　　摘要：新课程课标要求演示实验数量及质量都明显增加，基于对新课程教学理念的理解，结合自己的教学实践，对如何做好科学演示实验，如何利用演示实验这一载体渗透创新教学谈了自己的看法。 　　关键词：演示实验；创新；直观；改进 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)5(S)-0057-2??? 　　 　　实验是科学研究的基础，是检验科学理论的标准。演示实验是物理课堂教学中为配合教学内容由教师操作示范的实验，它是教学过程中的一个主要环节。教师能否精心创设一定的情景，增强其趣味性、新颖性，并巧妙成功地组织演示实验，对教学质量具有直接影响。? 　　要使演示实验真正达到示范目的，渗透创新意识，在实际教学中应当注意以下几点：? 　　 　　1 选择演示实验要有明确的目的? 　　 　　演示实验的最终目的是为教学服务，所以应紧扣教学内容和要求，选择合适的实验，合理地进行实验，以便让学生清楚的认清物理概念和规律，达到一定的教学目的。教师要明确演示某一实验是为了解决什么问题，应该突出哪些实验现象，重点示范哪些操作要素，如何启发学生积极观察、思维得出结论。演示时要说明让学生观察什么现象，注意哪些变化，以激发其观察实验，思考问题的积极性，抓住实验的主要现象和本质问题。在《科学》课中的演示实验的目的如下：? 　　1.1 引入课题? 　　 　　讲授新课之前需要学生对所研究的问题的兴趣，激发求知欲望。? 　　如：在学习摩擦知识时，我准备了几个啤酒瓶，对学生说“我听说我们班的男同学都看不起女同学，认为她们手无缚鸡之力”，教室一下子活跃起来。接着我选了一个被认为力气最大的男生和一个被认为力气最小的女生拉啤酒瓶比赛。结果女同学获胜，用这种不同寻常的方法引入摩擦知识，引起了学生强烈的求知欲望。又如，在市优质课上，《电路图》教学中，演示自制水果电池让小电珠发光，引发学生对电的知识的探究的愿望。这种不走寻常路的开场白激发了学生的思维，创新思维的火花被点燃了。? 　　1.2 突破难点? 　　科学教学中不泛比较抽象及难于理解或???难以认识的知识点。对于这部分科学知识的教学可以利用演示实验，建立知识模型，突破教学难点，化繁为简，变抽象为具体。如在浙江省优质课上来自杭州的傅建新老师在教授《物质与微观粒子模型》时以水为例，讲授水是由氢、氧两种元素组成，并进一步建立物质化学变化模型时，创新使用了水电解的微型实验。学生演示后非常兴奋，教师创造性地完成了后续教学。（图1）? 　　又如：在市优质课中，我在讲授《电路图》时，为突破短路的教学难点，我运用了科学实验模型演示教学。（如图2所示，其中AB为普通灯泡的钨丝，将钨丝置于可燃物如少量硫磺上）在传统短路实验上有较大突破，电热导致的燃烧现象让学生印象深刻。? 　　1.3 深化知识? 　　这一类演示实验在讲授新课之后进行，目的在于加深理解、强化记忆、促进应用。? 　　在学习了气体流速和压强的关系后，针对学生的练习中对同一知识点，出现了不同的结论。给学生演示了如图3所示的实验，排在一条线上的三个碗，中间碗内放一个乒乓球，当用小管向球斜上方吹气，乒乓球会运动到哪个碗？拓展到气体流速和压强的关系，在生活中有哪些应用？? 　　 　　2 演示实验要具有科学性和可操作性? 　　 　　演示实验的过程和结果，必须符合教学原则，其中特别要注意的是科学性原则。实验的设计和改进，首先要考虑的是实验原理和实验现象的科学性，其次是它的可操作性。如：研究滑动摩擦力大小时，一般都用弹簧测力计水平拉动木块做匀速直线运动（如图4甲），实际操作很困难，且在运动中不易准确读数。若将弹簧称固定，只要拖动木块做匀速直线运动，则方便、准确，如图4乙所示。? 　　演示是为了直观地提出问题，说明问题、解决问题，要求越简单明了越好。特别是为建立、巩固科学概念或引入课题的定性实验，没有必要追求过分精密，而使仪器结构复杂，或操作进程方法复杂化。如用马德堡半球做大气压实验抽气比较费时间，用两个带塑料半球的挂衣钩，将两个衣钩的“吸盘”对在一起用手挤出空气，要拉开很费力，这种方法能说明大气压存在且较大。又如在讲述红外线具有能量时，教材介绍用温度计放在红外区域中，几分钟后看到温度计示数上升，说明红外线具有能量。实验时操作方法非常繁杂，可见度比较差，实验时改用家电红外线摇控器的探头，对准寒暑表的液泡，2分钟内温度计示数明显上升2℃左右。该实验改进后的优点为：? 　　（1）不需要大功率光源色散后形成的红外区域。? 　　（2）不需要大阳光色散。? 　　（3）学生回家后也可自行做实验.。? 　　 　　再如，做水沸腾实验时，使用烧杯加热沸腾，弊端有四：1、需时较长；2、沸腾剧烈程度