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浅谈行为导向式教学中教师角色的定位 　　摘要: 行为导向教学以培养学生的关键能力、职业行为能力为目标,自20世纪80年代产生以来,已经成为德国职业教育教学指导思想的主流,并日益为世界各国职业教育界人士接受和推崇。本文通过研究行为导向教学中的教师角色转换问题,希望有助于推进职业教育的教学改革和教育质量的提高。 　　关键词: 行为导向教学教师角色角色转换 　　 　　一、行为导向教学产生的背景 　　 　　20世纪80年代以来,德国职教界将关键能力的培养作为职业教育的最高目标。随着职业教育培养目标的这种变化,职业教育的教学理念和教学方式随之发生变革,因为传统的以传授知识和训练技能为目标的教学方式已不能承担起关键能力培养的任务,在这种背景下,行为导向教学应运而生。行为导向研究者认为,关键能力的培养是在具体的职业活动中,通过解决职业工作任务来实现的,因此主张在教学中要引入行为导向式学习,通过行为导向型教育或培训,才可以使学生获得职业行为能力。 　　 　　二、行为导向教学的基本特点 　　 　　行为导向教学与传统的教学相比较,有着自己的显著特点,具体表现为: 　　 　　(一)学习内容的综合性 　　行为导向教学是围绕教学任务或单元,设计出一个个学习环境及其活动,一个个项目、技术及其方法,它的一个重要价值,在于消除了传统的学科教学所造成的诸多弊端。行为导向教学中,通常以教学项目的方式对教学内容进行整合,而教学项目往往是从典型的职业工作任务中开发出来的,教学内容突破了传统的学科界限,是以项目为核心,按照工作过程逻辑建构教学内容。因此,在行为导向教学中,要求教师与学生具有运用跨专业的综合知识解决问题的能力,这涉及专业知识和跨专业知识。 　　 　　(二)学习过程的参与性 　　从实践中看,行为导向教学中采用较多的是工作小组的学习方式,这不仅有益于学生特长的发挥,而且有助于每个学生的责任感和协作精神的形成,体验到个人与集体共同成长的快乐。同时,行为导向教学改变了以往学生被动接受知识的学习方式,创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。在行为导向教学中,从信息的收集、计划的制??、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价,学生参与整个过程的每个环节,成为活动中的主人。这样,学生既了解总体,又清楚每一具体环节的细节。 　　 　　(三)学习成果的多样性 　　行为导向教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境,其学习成果主要不是知识的积累,而是职业能力的提高。职业能力是一种综合能力,它的形成不仅仅是靠教师的教,更重要的是在职业实践中形成的,这就需要为学生创设真实的职业情景,而行为导向教学则能通过以工作任务为依托的项目教学等方式使学生置身于真实的或模拟的工作世界中。在行为导向教学中,追求的不是学习成果的唯一正确性,因为评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”,而是“好”与“更好”。因此,在行为导向教学中,学习的成果不是唯一的,而是多样化的。 　　 　　(四)学习评价的多元性 　　由于教育目的与教育理念的不同,人们对教育评价的理解和运用也不同。与传统的教育理念相适应,人们所理解的教育评价的方式、标准和主体都表现出单一性。而行为导向的教学理念认为,学习评价应该是多元性,主要表现为评价方式、标准和主体的多元性。 　　 　　三、行为导向教学中教师面临的问题 　　 　　与传统的教学方式相比,行为导向教学对教师素质提出了更高的要求。在教学中,教师将面临许多新的问题与挑战,主要体现在: 　　 　　(一)教师失去了对学习内容的权威和垄断 　　在传统的教学中,教师几乎是学生获得知识的唯一源泉。教师是知识的拥有者与占有者,主要通过课堂教学的方式将自己掌握的知识传递给学生,学生基本上是处于被动的接受状态,缺乏对学习内容的自主的探索与尝试。在行为导向教学中,教师失去了以往对学习内容的权威与垄断,学生则在教师的引导下不断地尝试与探索,并在自身的实践中获得知识、形成能力,在这一过程中吸纳知识来源。 　　 　　(二)教师的工作方式将从个人教学的狭小的领域走向集体合作 　　在传统的教学中,教师都有自己的专业,基本上是独立完成教学工作,可以不和其他学科的教师有业务上的往来。但在行为导向教学中,围绕着教学项目,教师指导的内容不仅涉及本学科的专业知识与技能,还会涉及相邻学科、相关学科乃至跨学科的知识与技能,因此对绝大多数教师而言,很难独自一人很好地完成对学生的指导工作。这就要求教师从个体走向合作,不同专业领域的教师必须联合起来对项目教学进行指导,这对教师来讲是工作方式的根本改变。教师必须与同事建立联系,关注其他专业领域的发展。在教育学生学会合作的同时,教师首先自己学会合作,这是教师面临的又一挑战。 　　 　　四、行为导向教学中教师角