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联想在化学教学中的应用 　　摘要：化学教学中，师生要积极进行联想思维。以加强知识之间的联系，形成知识网络。其中的比较联想、关系联想、比喻联想、相似联想、生活联想等方法很好，值得借鉴。 　　关键词：联想；化学教学；比较；关系；比喻；相似；生活 　　文章编号：1005－6629(2007)10－0015－03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　 　　教学过程是一个动态的、开放的、不断发展变化的过程。学习新知识，解决新问题，应该是引发头脑中原有的相关知识和经验，与新信息、新情景、新知识相互作用和链接，产生强烈的心理反应，在原有知识、经验的基础上，产生出新的生长点，使知识、经验得到改造、重组、完善、提高和发展，既生成新知识，形成新概念，又产生新思路和新的操作规则，解决新问题。这是联想思维的过程。化学教学要充分体现这一过程。 　　 　　1联想思维教学举例 　　 　　联想思维教学有多种形式，在化学教学中常用的有以下几种： 　　1.1 比较联想 　　化学教学过程中，要把新知识纳入到自己的知识结构中来，与自己已有的知识加以整合，就要捕捉新信息与旧知识的相似、相当、相反之处，就要进行比较，异中求同，同中求异。 　　例如：(1)在讨论盐类的水解（NaHCO3）时，有目的地引导学生联想NaHSO4 ，从组成上，它们都是酸式盐，但在溶液里： 　　 　　不发生水解，溶液显酸性。 　　通过比较可以得出：酸式盐不一定显酸性，也不一定不显酸性，要看水解情况。看似相似，实则不同。 　　(2) 在讨论浓硫酸的氧化性时，引导学生联想稀硫酸与金属的反应： 　　 　　通过以上分析可以得出： 　　浓硫酸的氧化作用，是分子里氧化数为+6的硫所引起的。 　　稀硫酸的氧化作用，是分子里氧化数为+1的氢所引起的。 　　浓、稀硫酸都具有氧化性，本质不同，稀硫酸显示的是酸的共性，是酸性，因此，一般不谈它的氧化性。通过比较，学生们对浓硫酸的氧化性更清楚了。 　　(3) 在学习氧化还原反应和离子方程式时，给学生设计了这样的问题：写出Fe2O3分别与盐酸和氢碘酸反应的化学方程式和离子方程式。结果学生们写出了两个相似的化学方程式： 　　Fe2O3+6HCL=2FeCL3+3H2O 　　Fe2O3+6HI=2FeI3+3H2O 　　此时，教师不急于评判，提出了这样的思考题：(谁能回答以上反应是否正确？( FeCL3和HI是什么剂，应该具有何性？(Fe3+和I-离子能否共存？学生们通过联想，顿时思维定势被打破，认为第二个反应不是复分解反应，是氧化还原反应，并试着写出了正确的离子方程式：Fe2O3+6H++2I-=2Fe2++I2+3H2O。 　　此时，还有些学生迷惑不解，向老师提问：为什么初中所学的化学反应规律，到高中就不适用了呢？为什么盐酸不发生氧化还原反应呢？这时教师带领学生进行比较：氧化剂与强还原剂发生氧化还原反应，与弱还原剂不发生氧化还原反应。I-离子是强还原剂，CL-离子是弱还原剂，Fe3+离子能将I-氧化，不能将CL-氧化，以上两个反应本质不同。 　　比较是分析综合的必由之路，比较是抽象概括的必要前提。有比较才能在相异中找出共性，掌握物质之间的关联；才能在相似中寻得个性，区别事物的差别。在化学教学中，要积极运用比较联想。 　　1.2 关系联想 　　化学课堂教学中，知识的学习、运用和综合都是通过知识间的联系沟通来完成的。关系联想是实现知识的系统、深化、迁移的有效方法。 　　例如：(1) 在学习氯气的性质时，设计了以下题目：第一次世界大战时，德国曾经把氯气制成毒气弹，若你身处战场，当这种毒气弹爆炸时，你应该：(站在地势较高处？(站在低凹的地方？(站在河沟或水塘边？学生们会联想到氯气的密度大于空气，氯气可溶于水，溶解的氯气部分能够与水反应。以上问题的答案自然明了。 　　(2)在学习漂白粉的漂白原理时： Ca(ClO)2+CO2 　　+H2O=CaCO3+2HClO，提出了这样的问题：(漂白粉为何要密封保存？( H2CO3的酸性强还是HClO 的酸性强？(盐酸与CaCO3反应， 次氯酸能否与CaCO3反应？(如何除去氯气中的HCl气体？学生们通过关系联想，会得出答案的。 　　(3) 在学完原电池的原理后，向学生提出了这样一个问题：在Mg－Al原电池中，镁应该是原电池的负极，如何把镁电极转换为原电池的正极，而铝作为原电池的负极？这就要求学生联想到：铝溶于NaOH溶液：2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2↑，镁不溶于NaOH溶液，Al失去电子，作为原电池的负极，溶液中的H+获得电子生成H2，Mg作为一个导体。电解质溶液由稀H2SO4换成NaOH溶液即可。 　　关系联想是由此及彼、由近及远、由表及里