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背诵输入对非英语专业学生英语口语的影响 　　摘 要： 本文通过分析目前大学英语口语教学中所存在的问题，从第二语言习得理论的角度探讨了背诵输入对于非英语专业学生英语口语的重要影响，以及实施背诵式输入应该注意的问题，强调了背诵输入在当前大学英语口语教学中的重要性。 　　关键词： 背诵输入 非英语专业学生 英语口语 影响 　　 　　口语一直是我国大学英语教学中十分薄弱的环节，其中突出的问题表现为学生口语表达往往摆脱不了汉语思维的影响，中式英语过多，这严重地阻碍了学生英语口语水平的提高，究其原因在于中国学生语言输入严重不足。外语习得要靠大量的语言输入。正确的输入方式是外语习得的关键。“背诵输入法”在外语习得中起着重要的作用，是最好的语言输入方式。但是近年来，随着国外各种新的语言输入理论的不断引进，国内语言输入方法研究的不断发展，“背诵输入法”这一人们所熟悉的、简单易行且行之有效的传统输入方式却逐渐被忽视。本文从第二语言习得的角度出发，探讨了背诵输入对于非英语专业学生英语口语的重要影响和提高学生口语表达的作用，强调背诵输入在当前大学英语口语教学中应有的地位。 　　 　　1.背诵式输入的理论基础 　　 　　背诵输入是以Krashen的输入理论为基础的。上世纪80年代初，语言学家Krashen提出了著名的第二语言习得理论（Second Language Acquisition）。其核心是输入假说，他认为，输入假说“也许是当今第二语言习得理论中唯一最重要的一个概念”，因为它回答了语言学习中的一个关键问题，即怎样习得语言，尤其是外语。这一理论认为学习任何语言都必须熟记大量的语言材料。根据Krashen的观点，习得语言是潜意识的语言能力，是指学生有了足够的语言信息输入量以后，在自然交际状态下能脱口而出的语言综合表述能力，因而教学的主要精力应放在为学生提供最佳语言输入上，以促进语言习得。最佳语言输入必须具备以下几个基本条件：第一，语言输入必须是能够理解的（comprehensible）；第二，语言输入必须是大量的（in sufficient quantity）；第三，输入应该是有趣的关联的（interesting and relevant）。但他认为??纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解输入”，它是语言习得的必要条件。因为语言输入的作用就是激活大脑中的习得机制，而激活的条件就是恰当的可理解的语言输入。Krashen还强调，语言使用能力不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量的可理解语料之后自然获得的，并且同样也能获得必要的语法。语言习得的关键是有足够的可理解的输入，而输入主要通过听和读来实现。背诵输入是可理解输入。由于背诵的语言材料均为精心挑选而来，为纯正的、地道的、优美的文章语篇，必然是学生能够理解的，因此背诵能够提高词汇、句型、固定表达的记忆效果，有利于语言输出的产生和规范化，这种规划化直接体现在口语中。 　　在语言学习中，要流利地进行交际，语感（intuition）被认为是最重要的。加拿大语言学家Bialystok区分了两种语言知识――显性语言知识（explicit linguistic knowledge）和隐性语言知识（implicit linguistic knowledge）。显性语言知识指学习者意识层中的所有目的语的语言知识， 包括语音、语法、词汇等知识，这些知识存在于学习者的意识层中，他们可将这些知识清晰地表达出来。隐性语言知识指那些内化了的语言知识，它们存在于学习者的潜意识层中，学习者不一定能清晰地表达出来，但能不假思索流利地使用语言，这便是人们常说的语感。背诵式语言输入由于加强了对学生语言知识的积累和巩固，因而能将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识（曹怡鲁，1999），学生的语感也因此而形成，这势必能促进其语言习得。随着背诵输入的不断增加，学生对所学的目的语语言现象的敏感度会不断增强，隐性语言知识将不断得到扩展，语感也将不断增强。口语的流利程度也直接受益于语感的加强。 　　 　　2.背诵式输入对非英语专业学生口语的影响 　　 　　2.1背诵式输入可降低学生的焦虑程度，提高学生口语表达能力。 　　外语习得是受情感状态限制的。克拉申的情感过滤假说表明，外语学习者的情感状态，如动机、自信、焦虑等都会影响语言习得所必需的语言输入（Krashen and Terrel，1983）。许多学生不敢开口说英语是因为没有足够的储备量，遇到复杂的句子，就产生口语心理障碍。学习者如果背得多了，输入得多了，记忆仓库中的东西自然就丰富了，当用词或句型造句或用英语表达时，就可以轻而易举地从自己的记忆仓库中取出所需要的东西。另外，背诵还具有主体选择性，因为背诵的内容都是学习者自己感兴趣的、乐于接受的。所以，背诵