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英语口语中的错误分析及纠错 　　摘要: 错误是第二语言习得过程中产生的一种不可避免的现象。本文首先分析了不同的错误类型及其产生的原因,然后阐述了对待错误的态度,最后介绍了纠错的时机、主体及方法。 　　关键词: 英语口语错误分析纠错 　　 　　一、前言 　　 　　二十世纪外语习得领域的一个重要成就是对学习者语言错误的重新认识。在语言学习这个渐进过程中,语言学习 　　者使用的语言是一种过渡性的语言(中介语)(inter-language),是一种变化中的语言,因而可能含有许多语言错误。这些语言错误是中介语发展过程中必然产生的一种现象,反映了学习者知识系统与语言运用能力之间的一道缺口、一种偏离。EA的倡导者Corder(1967)认为语言错误有三方面的意义:为教师提供学习者的语言掌握情况;为研究者提供语言是如何被习得的证据;成为学习者发现所学语言规则所使用的手段。因此,分析和研究学习者的错误有利于丰富英语教学的理论,提升英语教学水平并最终进一步提高英语语言学习者的语言运用能力。 　　 　　二、错误的类型 　　 　　人们对错误的分类长期以来缺乏一个统一的标准。根据学习者中介语的发展特征,Corder(1973)将学习者错误分为:系统前阶段错误(pre-systematic errors)、系统阶段错误(systematic errors)和系统后阶段错误(post-systematic errors)。系统前阶段错误指学生在没有掌握一门语言前所犯的语言错误,这一类错误超出了学生的语言发展阶段,往往出现在语言学习的初级阶段,学生对这一类错误意识不到,更不会自行更正;系统阶段错误指学生在语言学习过程中经过内化已经形成所学语言的规则系统,但是由于理解方面存在片面问题,容易对已知规则提出假设,导致使用中产生错误,当学生接触到正确的语言后,就会自行改正这些错误;系统后阶段错误指学生在学习过程中经过内化已经形成比较完整的语言规则系统,但是由于未能养成习惯而产生的错误或失误。 　　 　　三、形成错误的原因 　　 　　1.语际干扰(inter-lingual interference) 　　其主要是由于母语迁移所造成的,即学习者在学习过程中将母语的规则、用法和习惯套用到所学的语言中。如: 　　(1)Our class has 20 boys and 10 girls. 　???(2)I very like English. 　　2.语内干扰(intra-lingual interference) 　　这是由于学习者根据已有的目的语知识和经验,在语言使用中作出不正确的假设或推理而导致的语言错误。根据Richards(1974)的研究,这类错误分为:过度概括(overgeneralization),如:He is speak French.(from “He speaks French.”);忽略规则的限制(ignorance of restrictions)。如:He explained me the book.(from“He showed me the book.”);不完全应用规则(incomplete application of rules)。如:I don’t know where is he.(from“Where is he?”);错误的概念假设(false concepts hypothesis)。如:I’m too tired that I cannot work.(from“I’m so tired that I can not work.”)。 　　3.其它各种因素 　　除了以上两种主要的原因外,还有很多因素都会直接或间接地导致错误的产生,归结起来讲,主要有以下四类。 　　(1)学习环境(context of learning):学习环境的影响主要体现在学生在接受了教师的不全面的解释或课本上没有提供语境的句型而形成错误的假设,从而产生错误。如:当学生问到英语中“吃”怎么讲时,教师如果只简单地回答“eat”,那么学生就会造出这样的错误句子:“Did you eat breakfast?”或“Did you eat medicine?”。 　　(2)交际策略(communication strategies):交际策略的影响是因为学生采取回避、创造字、迂回表达或意译(paraphrase)等方法而导致表达不确切等错误。如:学生在不会表达“balloon”的情况下创造出“airball”一词。 　　(3)文化因素(cultural factors):由于文化的差异,学生把不符合目的语文化习惯的母语习惯套用进去,从而导致错误的产生。如:与外国人见而打招呼时问“Have you eate