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视听说课程框架内的视觉素养培养研究 　　【摘要】该研究旨在现有的课程框架体系内，运用行动研究法，在教学常态下进行研究，目的在于探索扩充英语专业视听说课程的教学内容，改革教学方式和考核方式，将视觉素养和思想素养的教育融入语言课堂，实现语言与文化、素质与能力的双赢。 　　【关键词】视觉素养；视听说课；英语电影；英语新闻 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】B【论文编号】1009-8097（2008）11-0077-04 　　 　　一 引言兼研究意义 　　 　　视觉素养在人的素养中担任着重要的角色。视觉文化的现状使人们的阅读习惯正日益转变为基于视觉文本的阅读行为。“观看”，不再是简单的行为，而是特指解读某种具象性的对象。视觉素养正是这种“有意味的看”的能力，是体现观看者主体性和自觉性的“视觉鉴赏与意义解读”的修养。[1] 　　全球化的现实使得批判性的视觉素养技能教???成为必要。随着携带着西方观念、文化价值和意识形态的时尚、电影电视节目、偶像人物、体育运动、流行音乐等的涌入，大量的视觉信息给社会带来了前所未有的视觉冲击，视觉层面上的文化碰撞、冲突和融合已经成为一种日常现实。对于即将从事跨文化工作的外语类人才来说，视觉素养的意义无疑更加重要，他们对视觉信息的理解、表述和使用的能力，将在很大程度上决定他们的文化素养和工作效率。 　　所以，视觉素养的培养应当成为素质教育中不可或缺的一个环节，它是当代教育中一个非常紧迫的任务。利用现有的课程框架，将视觉素养的培养与现有的课程设置结合起来，应该是一种有意义的尝试。 　　 　　二 文献回顾兼理论建构 　　 　　阿尔文#8226;托夫勒在《第三次浪潮》中曾指出：人类社会正在孕育三种文盲：文字文化文盲、计算机文化文盲和视觉文化文盲。[2]“视觉素养”（visual literacy）这个术语是John Debes在1969年首次使用的。Debes对这个术语提供了如下定义：“视觉素养指人类通过看并同时拥有和整合其它感觉经验而培养起来的一组视觉能力。这些能力的培养对正常的人类学习具有基础性作用。具有视觉素养能力的人能区分和理解在环境中遇到的视觉行为、物体及符号。通过创造性地使用这些能力，我们就能够和别人交流。通过鉴赏性地运用这些能力，我们就能够理解并欣赏视觉传播的经典作品。”[3] 　　张倩苇[4]援引帕维奥的双重编码理论认为，大脑是连接的而非独立的系统，在联合使用大脑时，记忆变得更容易，即当信息以言语和视觉两种形式呈现时，可改善记忆。这个理论是支撑视听教育的一个重要理论基础。运用双重编码理论，可在教学材料中大量呈现视觉材料，提供双重编码，从而促进学习者对材料的理解。可见，在语言技能课上运用视觉信息，能促进学生对语言材料（单词、短语、句式、句意等）的理解。同样重要的是，学习者可以通过理解视觉形象而建构知识。真正具备视觉素养的人会观察、认识和表达视觉语言，并会对视觉信息进行评论，即对视觉语言传达的信息进行批判性思维。所以，视觉素养的培养，应该可以与语言学习、文化学习同步进行，学生的学习经验可以分为三个层次：语言材料的学习、文化知识的建构和视觉信息的评论。 　　齐立森[5]把视觉素养分成四个层面：知识层、技术层、能力层和情感层，它又可以分解为五种能力，即意向掌握能力、视觉解读能力、媒体运用能力、审美鉴赏能力和信息表达能力。结合张倩苇[4]的论述，视觉素养的培养就是提高学生对视觉信息“阅读、解释、表述、评析、运用”的能力。这进一步表明，视觉素养的训练与语言表达能力的训练没有冲突，反而能为语言表达训练和思维训练提供更多的机会。 　　信息技术和教育技术的发展，为视觉素养的培养提供了技术支持与物质基础。学生在视听说课堂上的学习经验是一种基于英语电影、英语电视新闻和纪录片的视觉学习经验，因此，从实践上而言，基于现行课程设置框架之下的视觉素养教学是可行的。 　　 　　三 研究目的 　　 　　视觉素养教育的主要目的在于培养学生健康的视觉评价能力，通过教育指导他们正确、合理地理解、积极地运用大众传播媒资源，从而更好地了解社会、了解世界、完善知识。[6]但是目前，传统的视听说教学未能积极应对视觉文化的现实需求。尽管许多学生解读视觉材料有困难，视觉素养的发展仅得到有限的关注[4]。视听说的教学仍然受制于应试教育，偏重于孤立信息点的听力理解，教学方法因循于传统的简单任务式（问答、选择、复述、填空等），忽视了教学材料的视觉意义，学生和视觉材料之间缺乏认知层面上的互动，是对教学资源的一种浪费。 　　“一幅画胜过一千句话”。跨文化工作者的优秀的视觉素养有助于他们突破文字语言交流的屏障，创造性地处理和使用视觉素材，生动有效地传达信息。具体而言，本研究旨在达到以下几个目的：1．调查英语专业