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论初中思想政治课教学中的情境创设 　　摘要: 情境教学法是我国当前教育教学改革的一种行之有效的方法,对于全面提高教学质量和培养全面型人才具有创新意义。而初中思想政治课是一门实用性很强的学科,因此本文结合教学实际,对初中思想政治课教学中的情境创设进行了探讨分析。 　　关键词: 初中思想政治课情境创设教学效率 　　 　　一、根据教学内容创设主动参与的教学情境 　　 　　有意义的教学以培养学生的学习兴趣为前提,诱发学生学习的主动参与性。在思想政治课课堂教学中教师可以根据教学内容创设主动参与的教学情境,可以采取表演、游戏、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式,激励学生参与。小品是一种大家喜闻乐见的表演形式,它常常以讽刺、幽默、夸大等手法来揭示某一主题。在教学时,教师引导学生编排相应的小品在上课时表演,可让学生进入角色,使之在轻松愉悦的心境下保持旺盛的学习兴趣,并从中受到启迪与教育。例如,在教学“公民的住宅不受非法侵犯”内容时,我运用三名公安机关工作人员搜查民宅的具体情境引导学生参与教学:其一,公安机关为执行任务,敲开民宅,出示搜查证准备进行搜查,遭到屋主拒绝,最后公安机关强制执行搜查任务;其二,公安机关无搜查证的搜查,遭到屋主拒绝,欲强制执行,屋主无奈,只得报警;其三,公安机关为执行任务,敲开民宅,出示搜查证,得到屋主配合。在教学过程中,我让学生分别担任上述三个事例中的角色,以小品形式表演出来,再引导学生小组讨论:上述三个小品中,公安机关与屋主的行为正确与否,为什么?在教学过程中,全班学生踊跃发言,课堂气氛异常活跃,虽然观点很多,但最后都明确了一点:公民住宅不受非法侵害。学生留下了深刻的印象。学生在自编自演的故事中既记住了所学知识,又增强了自我保护的意识,达到了事半功倍、两全其美的效果。初中学生自我表现欲强,学生通过小品表演,使自己的表现欲得到释放,从观众发亮的眼睛、兴奋的神情和热烈的掌声中体验到成功后的自豪、满足、振奋等情感,观看表演的学生在笑声中放松了身心、调节了情绪,从而引导每个学生情绪高昂地参与教学活动,感受学习的快乐,提高知识的传递效率。让学???唱主角,把学生变成课本知识的直接参与者,演绎课文内容,既生动活泼,又能提高学生探究性学习的能力与表演、演说能力。更重要的是学生通过参与和体验,其主体地位得到充分尊重、主体作用得到充分发挥,且学生身临其境,加深了对政治课教学内容的认识,学习兴趣和积极性也得到了提高,从而更真切地体验“在学习中活动,在活动中学习”的乐趣。 　　 　　二、依靠生活实际创设情境 　　 　　学生来自不同的社会层次,生活在不同的社会环境中,接触不同人物,有着不同的经历。教师从学生熟悉的日常生活入手,创设情境,引导学生去发现,去分析,去结论,是创设情境的源头活水。如在教学“可持续发展战略”内容时,我创设了这样的情境导入新课:嚼口香糖是许多人的爱好,随地吐口香糖成为不少人的不良习惯,不信,同学们看看自己座位的周围,数一下有几处有口香糖污迹。情境一展示,学生不由自主地低下头,教室里发出叽叽喳喳的声音。稍后我发问:随地吐口香糖有何危害?日常生活中还有哪些对环境造成污染的现象?在环境保护方面,我们应提高哪些环保意识?作为初中学生,为环保事业发展能做些什么?这种一系列情境教育所带来的收获是:该班迅速作出反应,第二天便向学校发出“做环保卫士”的倡议,下午活动课,校园内沸腾起来,师生齐动手,校园内外环境焕然一新。 　　 　　三、创设“问题”情境 　　 　　在教学情境的创设中,“问题情境”是一个很重要的方面,因为在课堂教学中激发学生的学习积极性,培养学生的思维能力,是教学研究的主要课题,也是课堂教学成功的关键。学生的学习积极性往往是在教师提供或学生自动提出一些富有启发意义的问题时激发出来的。因此,教师在课堂教学时,要创设问题情境来激发学生的学习积极性,培养学生的思维能力。创设“问题情境”就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调―探究―深思―发现―解决问题”的过程。“不协调”必须质疑,把需解决的课题,有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中,在学生的心理上造成一种悬念,从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动最佳的状态。 　　在思想政治教学中,思维永远是从问题开始的,而问题又是从疑问开始的,疑问总是在一定的情境中产生的。例如:在“一国两制”的教学中,分析到台湾问题时,我与学生一起剖析了“两国论”的实质和危害性,大部分学生对此问题都达成了共识,然而,有个学生沉着地提出了异议:“我们为什么不能像印尼的东帝汶,通过全民公决的方式来解决台湾的归属问题呢?”一石击起千层浪,立即引起了学生的议论。这时我首先表