让“问题情境”成为课堂教学切入点.docVIP

让“问题情境”成为课堂教学的切入点 　　一、问题提出的背景 　　1.新课改理念的具体体现。 　　新课程要求内容的呈现采用“问题情景―建立模型―解释、应用与拓展”的模式,以大众化、生活化的方式反映重要的现代数学观念和数学的思想方法,使学生在问题情境中,通过观察、操作、思考、交流和应用,逐步形成良好的数学思维习惯,强化数学的应用意识,感受数学的乐趣,并产生进一步学好数学的愿望。 　　在教学设计中,新课程要求通过创设多种形式的教学情景,将“问题情境”作为教学的有效切入点,作用于学生的学习心理,激励学生积极探索和大胆创新,从而促进积极的内在体验的产生。从某种角度说,它是传统的“文本课程”向“体验课程”转变的一个具体体现。 　　2.优化和发展学生数学认知结构的需要。 　　所谓问题情境,指的是存在(提出)一种具有一定困难,并且在经过努力探索(寻找达到目标的途径),??又力所能及得到解决的问题(学习任务)。良好的问题情境有利于吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣、启发学生思考。 　　3.传统教学的呼唤。 　　以往教材中主要采取的“定义、公理―定理、公式―例题―习题”的内容呈现方式,过于追求形式化,与教材呈现方式类似,教学中多以“叙述”的方式展开。而数学发展到今天,数学教学改革到今天,更提倡现实的、有教育价值的数学,即学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的,富有挑战性的,数学教学更关注学生主动地去观察、实验、猜测、验证、推理与交流,问题情境的创设,可以说是激活了课堂教学,激活了学生的思维。 　　二、“问题情境”在教学中的作用 　　1.激发学生的学习兴趣,提高学生的注意力。 　　兴趣是最好的老师,兴趣可以激发一定的情感,兴趣可以唤起某种动机,兴趣可以培养人的意志,兴趣可以改变人的态度,兴趣可以引导学生成为学习的主人。因此创设好的问题情境能唤起学生好奇心和强烈的求知欲,能使学生的大脑兴奋中心会迅速转移,把注意力集中到学习上来。 　　例如,在教学“5.1你今年几岁了”时,我创设了两个情境。 　　情境一:圈出日历中一个竖列上相邻的三个日期,把它们的和告诉我,我能马上知道这三天分别是几号,你想知道这是为什么吗? 　　情境二:(小明与小彬两人对话) 　　小明:我能猜出你的年龄。 　　小彬:(疑惑)。 　　小明:你的年龄乘2减5得数是多少? 　　小彬:21。 　　小明:你今年13岁。 　　小彬:(疑惑)他怎么知道的? 　　以上是两个贴近学生生活的现实情境,它让学生(暂时)疑惑不解,甚至让学生认为小明神了,这种感受足以激发学生的学习兴趣,使学生试图通过接下来的课堂学习来揭示其中的奥妙。 　　2.激发学生积极思维主动发现问题,培养学生的创新能力。 　　心理学的研究指出,思维活跃于疑路的交点,活跃于对问题不断地深入探究,创设好的问题情境,注意从特殊到一般,从具体直观到抽象。教师应通过几个问题串,将问题的本质逐步显示出来,这个过程会激发起学生思维的波澜,促使他们的大脑由平静到积极思考。这样学生会从各自不同的角度发表观点,大家相互交流,彼此促进,长此以往,学生的创新能力将得到较大提高。 　　例如,在教学“3.1字母表示什么”时,我创设了以下问题情境。 　　搭1个正方形需要4根火柴棒。 　　(1)按搭2个正方形需要?摇?摇 ?摇?摇根火柴棒,搭3个正方形需要?摇?摇 ?摇根火柴棒。 　　(2)搭10个这样的正方形需要多少根火柴棒? 　　(3)搭100个这样的正方形需要多少根火柴棒?你是怎样得到的? 　　(4)如果用x表示所搭正方形的个数,那么搭x个这样的正方形需要多少根火柴棒?与同伴进行交流。 　　以上情境通过若干个问题串,将问题从具体过渡到一般,从直观(可以数一数)到探索规律,并且对问题(4)学生会得出多个结果,如:4+3(x-1),x+x+(x+1),(1+3x),4x-(x-1)等,这样的情境让学生有了一个广阔的探索空间,激发了学生积极的思维。 　　3.突出数学学习与社会实际的紧密联系,增强学生的应用意识。 　　过去的数学学习是注重“纯粹”技能技巧的训练学习,教学也就注重题型训练了。这样一来教学就脱离了社会生活实际,使得注意了概念表达的“精确”,却忽视了其实质和实际的背景;强调了定义、定理的字斟句酌的推敲,却忽视了其发生、发展的过程和反映的基本事实和现象;强调了演绎推理的严密,却忽视了合情推理和其他非形式化的思维(如直觉、联想、顿悟等)所具有的数学创造性。 　　然而创设好的情境,却能关注“概念”的实质和实际的背景,能关注定义、定理所反映的基本实际事实和现象,能关注非形式化的思维,给我们带来创造性。 　　例如,学“4.3角的角度与表示”时,我以一种远古恐龙行走的身姿为情境,配合插图,自然地引入角