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英语阅读中的元认知策略训练 　　摘 要： 文章主要针对目前大学英语阅读学习中存在的问题，分析其原因是阅读教学中忽略了对认知主体的分析，使学生不能合理使用元认知策略。文章以元认知理论为基础，提出在教学中进行元认知策略训练的具体方法。通过在课堂上所采取的具体的元认知策略的训练方法，目的是使学生掌握元认知策略并最终达到熟练使用，从而提高英语阅读能力。通过问卷调查和座谈，学生普遍认为元认知策略训练对提高阅读能力非常有益。因此，文章建议元认知策略训练应该长期应用到英语阅读教学中，使学生能够熟练使用这些阅读策略，最终真正促进英语阅读水平的提高。 　　关键词： 英语阅读 元认知策略 训练 　　 　　一、引言 　　英语阅读教学一直是第二语言教学中的难点和重点，但是在大学英语教学中，发现许多学生虽然积累了相当的词汇量，并且有不错的语法功底，但阅读仍然存在很多问题。例如，抓不住文章的主题、脉络，理解偏离中心；信息捕捉不准确，做题凭感觉，缺乏依据；对推理判断题把握不准。究其原因，传统的阅读教学法只注重对认知对象，也就是文章本身的分析，忽视了对认知主体学习者的分析。根据元认知理论，阅读过程不仅是一个对所读材料的识别、加工和理解的认知过程，同时也是一个对认知主体和阅读过程进行计划、策略选择、监控调节、评价反馈的元认知过程［１］。因此，只有培养学生的阅读元认知能力，才能有效提高学生的阅读水平。 　　二、元认知理论框架 　　Flavell(1979)首次提出了元认知理论。他认为元认知是对认知的认知，是认知主体关注并调控认知活动的知识与能力［2］。元认知包括元认知知识?元认知体验和元认知监控?元认知知识是认知主体对于自己和各种认知任务、目标、行动和经验有关所储存的世界知识，包括：主体知识、任务知识和策略知识。主体知识指学习者关于自己的学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习者之间的比较以及对人类认知心理的看法等方面的知识。任务知识，即学习者对于学习任务的要求、标准及难度等方面的知识。策略知识，即关于认知策略和元认知策略及其有效运用的知识。元???知体验是人们在从事认知活动时所经历的认知和情感体验。元认知监控则是指认知主体以当前的认知活动为对象，进行的一系列积极自觉的监测?控制和调节活动。包括：计划、监控和调节。计划指在阅读前对阅读活动进行计划、安排、准备。监控是在学习活动中努力控制自己去排除干扰，实施学习计划。评价是对阅读状况及效果进行反馈检查，以适时采取补救措施，以便提高以后的学习效率［3］。 　　元认知概念的引入给英语阅读理解提供了更坚实的理论基础。高效的阅读不仅包括解码、理解和使用阅读策略，而且包括运用策略的知识和控制自己行为的能力。许多实证研究也证实了优秀的阅读者和较差的阅读者之间的差距所在就是他们使用元认知策略的灵活程度。差的读者不常使用略读、跳读、重读、整合信息、事先计划、做笔记、合理推测等，往往只把阅读作为一种译码的过程而非一个获得意义的过程。因此，在阅读教学中纳入元认知策略的训练，帮助学生掌握正确的阅读方法和技能，对于提高阅读能力非常重要。 　　三、元认知策略训练 　　1?郾阅读前的计划准备 　　阅读活动开始前，教师应首先提出阅读要求，指导学生根据自己的阅读水平制定阅读计划，计划应包括设置学习目标、确定阅读进程、浏览学习材料、把握阅读重点、合理分配时间及选择相应的阅读策略。可以采用讨论、问答等形式，事先准备好一些问题，让学生提出自己的见解，了解学生对文中信息的态度并预测文中将会发生的事件，使学生对随后的阅读产生一定的兴趣和动力。例如，在学习《21世纪大学英语读写教程》第二册第一单元“Secrets of a Students”之前可以提出此类问题：After reading the title of the text，what do you think this passage will mainly talk about？What are your secrets of studying？等。 　　2?郾引导学生对自己的阅读过程进行监控 　　监控也称调节，是学生在阅读中对自己的思维活动进行监控和调整以达到预定的目标。为保证阅读计划的顺利进行，阅读过程中学生必须始终处于有意识的监控状态。教师可以通过“思维暴露法”，以课文为例，向学生展现自己的阅读思维过程，清晰教授如何使用元认知阅读策略。 　　1）对文章内容进行自我提问，边阅读边思考，寻找问题的答案。以本课为例，当读到标题“Secrets of a Students”时，给自己提出问题，如“What are the secrets of top students?”，然后进行阅读，寻找答案。然后引导学生对每个方面进行进一步提问，如“How to concentrate?