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论学校隐性课程的建构 　　摘 要： 隐性课程是现代课程理论研究的重要组成部分。重视开发并充分利用隐性课程，促进学生的身心发展已成为当代课程改革的一个重要趋势。本文从隐性课程的内涵、特征入手，系统阐述了其在学校教育中的作用及实施中遇到的困难，最后进一步就学校教育中应如何开好隐性课程提出了建议。 　　关键词： 隐性课程 内涵 特征 作用 困难 　　 　　我国基础教育的根据目标是提高全体国民素质，素质教育十分强调文化影响、文化熏陶。国民素质的养成具有“无意识”性的特点，而这种所谓的“无意识”实际上是人们有意识活动的结果，是一种已经定型的思维模式、价值框架、生活方式等。而学校的隐性课程则能较好地进行这种“无意识”教育。 　　最早提出隐性课程的是菲利普?W?杰克逊的《课堂生活》，其后课程领域里先后出现了“隐含课程”、“无形课程”、“非正规课程”等类似概念，这时隐性课程研究才开始蓬勃发展起来。代表人物是美国著名教育学家、课程论专家杰克逊以及美国著名的激进主义教育学者鲍尔斯、金蒂斯和阿普尔等。 　　 　　一、隐性课程的内涵 　　 　　隐性课程是指那些存在于日常之中，并以不明确、隐性的形式出现，是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育经验，它不作为获取特定教育学历或资格证书的必备条件，是课堂教学之外的一种特殊的教育文化或校园文化。《国际课程百科全书》将隐性课程定义为：“在课程方案与学校计划中没有明确规定的教育实践和结果，但又属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、非计划的、不明未被认识到的课程。”总而言之，它可以包括物质环境和人文环境两方面的要素。物质环境包括学校的建筑风格、景观布局等方面的内容，而人文环境则包含了校园文化、师生关系、周边的社会环境等一系列复杂的难以控制的内容。 　　 　　二、隐性课程的特征 　　 　　1.隐性课程具有间接性、渗透性。赏心悦目的校园环境是一部立体的、多彩的、富有魅力的、无声的“教科书”，它相对课堂开设“显性课程”而言是一种“隐性课程”，它潜移默化地刺激学生的感官，可以使学生的身心获得松弛、安宁与愉悦；它能净化学生的心灵，陶冶学生的情操。 　　2.隐性课程影响具有非预期性。与显性课程相对应，隐性课程的许多影响是教师或教育决策人员所无法预期的，而这种影响又具有二重性，既有可能是积极的影响，也有可能是消极的影响。如优雅的校园环境，既可以是学子们谈经论道的好场所，也可能成为青年人谈情说爱的妙去处；学术自由的氛围，既可能为师生们钻研学问提供宽松自由的环境，也可能成为各种歪理邪说的发源地。因此如何控制隐性课程的消极影响，充分发挥其积极的影响，是教师的教育艺术的集中体现。 　　3.隐性课程实施具有“隐蔽性”。这是隐性课程最主要的特点。隐性课程不以教育“要素”身份出现，而处于一种“背景”状态。它不在课程规划（教学计划）中反映，不通过正式的教学进行，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面产生潜移默化的全面而持续的影响。即它以“桃李不言，下自成蹊”的独特方式，对学生发挥着润物细无声的作用。 　　4.隐性课程影响范围具有广阔性和持久性。隐性课程产生的影响既有物质性的一面，也有精神性的一面；既有静态的影响，也有动态的影响；既对教育对象产生影响，又对教育工作者本身发生一定的影响；既可影响人的智力、知识、能力、技术，又对人的道德、意志、思想、人格、价值观、学习积极性等诸多方面产生影响。另外，隐性课程对情感态度的影响、对价值观念的影响、对性别角色的形成等都是持久的。 　　5.隐性课程涉猎范围的宽广性。隐性课程打破了显性课程固有的时间和空间的限制，呈现出一种使学生随时随地获取经验的状态。无论是学校有意张贴的标语条幅还是教师无意弯腰拾起果皮的动作，都给学生以教益启发。 　　6.隐性课程的教育绩效的个体差异性。隐性课程的教育绩效与学生的个人智能（个人天资、成长经历、文化历史背景）、发展水平、情感体验和情感转移能力密切相关。 　　 　　三、隐性课程在学校教育中的作用 　　 　　1.隐性课程在学校德育工作中有着无可替代的作用。社会学习理论认为，人的思想、情感和行为不仅受直接经验的影响，而且受观察的影响，通过他人的行为及结果，内化社会的道德标准与价值观念。目前我国学校道德教育过程面临的最大问题就是学生的道德认知和道德情感的断裂。现实告诉我们，培养学生高尚的思想道德和良好的个性心理品质，仅靠正式的课程是难以做到的，学生的思想素质和心理品质的提高还必须靠隐性课程的潜移默化地影响、逐渐熏陶而成。知识要靠传授，情感只能内化。政治思想方面的知识可以通过正式课程的宣讲而获得，但这只是停留在知识层面，这些知识要内化为个体的价值观念并保存下来，还需要教育者选择适当的时机，创设一定的情境，让学生获得情