论学生学习动机与大学英语教学.docVIP

论学生的学习动机与大学英语教学 　　摘 要： 英语学习者的学习动机在大学英语教学中是一个不容忽视的问题，教师要掌握学生学习动机的现状，采取形式多样的手段调整自己的教学，以适应学生的学习需求，同时运用不同的教学策略实现教学目的。 　　关键词： 学习动机 大学英语教学 现状 教学策略 　　 　　一、前言 　　 　　大学英语教学近年来已成为了一个炙手可热的话题，怎么样学好大学英语是学生们一直探寻的答案，而怎么样教好大学英语，也是大学英语教师们一直积极讨论的问题。在任何类型的学习中，学习动机都发挥着重要的作用。它是直接推动学生学习的内部动因，也是直接影响学生学习效果的心理条件之一。在第二语言的学习中，学习动机所承担的角色则更加突出。许多研究者在教学实践中对英语学习动机进行了研究，试图找到旨在提高学生学习兴趣与学习能力的教学策略。大学英语教师在了解研究了学生的学习动机之后，对于自己的教学也起到一定的指导作用。 　　 　　二、学习动机的分类 　　 　　动机指的是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力外在动机。从社会心理学角度来讲，学习动机分为工具性动机（instrumental motivation）和综合性动机（integrative motivation）两种；而认知心理学中则把学习动机区分为内在动机（intrinsic motivation）和外在动机（extrinsic motivation）。 　　1.工具性动机（instrumental motivation） 　　工具性动机指的是第二语言习得者学习外语只是作为达到其他目的的手段或工具，如找工作、读原文报刊或通过考试等，而对外语本身并无兴趣或没有与讲母语的人进行交际的条件，这样的动机称为工具性动机。大学英语四、六级考试现在已经成为每一个在校大学生必须参加的一个考试，这些考试的结果在很大程度上将影响着学生们未来的择业情况；托福、GRE等外语类的考试，直接影响着想要出国的学生的梦想。这些决定着前途的考试使学生们有目的地在教师的指导下进行练习，并取得提高。 　　2.综合动机（integrative motivation） 　　综合动机指的是由于第二语言习得者对其所学语言为母语的民族和文化等有浓厚的兴趣而学其语言，以达到与其交往、甚至融于该社会文化之中的目的。综合动机对正规学习环境中的学生课堂上表现较为积极主动，学习有韧劲，很少出现放弃的情况。综合动机并不是学习的内部动因。在对第二语言的学习中，学习者综合动机的强弱直接影响其学习成绩。 　　3.内在动机（intrinsic motivation） 　　内在动机是指学习的内因，即学习本身能够激发学习者的兴趣和愉悦感，如求知欲、兴趣、爱好、表现自我等，是外语学习最直接、最具活力的因素。它不需要外在条件的参与。个体追逐的奖励来自活动的内部，即活动成功本身就是对个体最好的奖励。如有的学生是因为对所学的语言感兴趣，目的就是为了获得学习所带来的享受或快乐。 　　4.外在动机（extrinsic motivation） 　　外在动机是由活动外部因素引起的，它持续时间短，往往带有一定的强制性。外在动机是在外界的要求或作用下产生的，往往来源于希望得到奖赏，避免惩罚的心理，或是由诸如金钱、名誉等外在诱惑物而激发。如有的学生认真学习是为了获得教师和家长的好评等。 　　 　　三、学生英语学习动机的现状 　　 　　目前，绝大多数学生都把英语当作一种工具。他们学习英语的目的很简单，就是为了通过大学英语四六级，将来找到一个好的工作。他们的这种学习动机其实从侧面也反映出了英语在他们的生活中是必不可少的，并且他们都能意识到英语这一工具的重要性。这种学习动机在一定程度上有利于刺激学习者的积极性，但是一旦他们达到了目的，对于英语学习的热情就会越来越少，甚至会放弃学习。所以学习兴趣不高是学生们普遍存在的一个问题。 　　另一方面，虽然有不少学生因为喜欢英语，想要了解英语国家的文化背景而去学习英语，也很用功，但是却缺乏合理的学习方法，这是困扰很多学生的问题，也是影响学习效果的重要因素。找不到适合自己的英语学习方法，成绩当然难以提高。 　　再者，许多学生由于成绩差或性格内向，害怕提问，不敢参加课堂语言实践，怀疑自己的学习能力，甚至产生自卑的心理。这种复杂的心理现象是属于对语言的焦虑。这对语言学习者的学习效果也会产生负面的影响。 　　 　　四、英语教师应采用的教学方法及策略 　　 　　为了响应大学英语改革要求，高校里的英语课堂应逐渐向更加灵活、多样的方向发展。这对教师的需求也越来越高了。 　　1.利用各种教学手段激发学生的学习兴趣 　　大学英语教师应为学生创造良好的语言学习环境，并采用各种教学