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论学生反思习惯的培养 　　摘 要： 本文从课堂反思、题后反思和错题反思三个方面，探索培养学生反思性学习习惯的渠道和途径，以有效促进学生的数学思维能力和综合解题能力的提高。 　　关键词： 课堂反思 题后反思 反思习惯 培养方法 　　 　　美国一位学者曾提出一个个体成长的公式：成长=经验+反思。荷兰一位数学教育家也指出：反思是数学思维活动的核心和动力。可见反思在个体成长和思维活动中的作用。我国古代教育家就有反思意识，如“学而不思则罔，思而不学则殆”，“君子博学而日参省乎己，则明日而行无过矣”等，这些名言对我们的学习产生了积极的影响。 　　反思是指自觉地对数学认知活动进行考察、分析、总结、评价、调节的过程，是学生调控学习的基础，是认知过程中强化自我意识，进行自我监控和自我调节的主要方式。在数学教学过程中，教师要从学生认知起点出发，引导学生对各个具体的学习环节进行全面反思，充分调动学生求知、求思的积极性和主动性，使学生养成善于观察、善于分析、善于思考的学习习惯，从而提高学生发现问题和解决问题的能力。 　　一、课堂反思是培养学生反思习惯的主渠道 　　课堂教学是学生在校学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行素质教育的主渠道。要想让学生在有限的时间内学好每一门课程特别是数学，教学的关键就在于如何提高四十五分钟的课堂效率，给予学生足够反思的时间和空间。 　　1.课前创设反思机会。 　　在课前，布置学生自学，让学生反思要学的新知识与以往所学的知识的联系与区别，让学生的“学”走在教师的“教”前面，以达到事半功倍的效果。如在上“旋转”的教学内容前，我拟出了“反思”的提纲：（1）研究的环境是什么？（2）研究的对象是什么？（3）运动的方式是什么？（4）它与“平移”有什么区别？（5）列举生活中旋转的实例。通过在课前给学生创设机会，引导学生在反思中对比迁移、联系旧知，理解相关概念形成的背景、条件、过程、作用及延续，有利于提高学生数学思维能力。 　　2.课堂创设反思机会。 　　新课程理念倡导把课堂还给学生，让每个学生都成为学习的主人。因此，让学生学会学习、学会反思尤为重要。教师应当利用一切有利因素，充分考虑学生的认知特点，注重学生知识的构建，尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，创设宽松的课堂氛围与情境，让学生投入到活跃的学习活动中来，并鼓励学生全面思考问题；用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，促进学生进行反思：如注意学生发散性思维的训练，鼓励学生大胆反思；巧设“陷阱”，让学生思维受阻，产生认识冲突，再用实践去验证、去讨论，引导学生进行对比，从中发现问题并解决问题。 　　3.课后创设反思机会。 　　我们平时往往重视课前准备和课堂教学，却经常忽略引导学生在课后进行反思和总结。这种“虎头蛇尾”式的反思策略对于提高、拓展学生的数学思维非常不利。因此，帮助学生更好地构建知识体系，引导学生养成课后反思的习惯，让其不断反思自己在课堂中学到了什么知识，有什么收获，等等，让学生在这样的反思中去矫正自己学习的偏差，使零散经验丰富化、条理化，培养了学生自己构建知识体系的能力，使学生发挥了更大的数学潜能。 　　二、题后反思是培养学生反思习惯的有效途径 　　学生在数学学习过程中，往往只注意解题的数量，而不重视解题的质量；只重视解题的结果，而不重视解题的过程。所以，要让学生形成良好的学习方法，就必须把学生从题海中引领出来，引导学生从解决问题的方法、规律、思维策略等方面进行多角度、多侧面的反思，总结解题的经验教训，从而有效地提高学生的数学思维能力。 　　1.反思解题规律，培养学生钻研的习惯。 　　同一类型的问题，解题方法往往有其规律性。因此当一个问题解决后，要不失时机地引导学生反思其解题方法，认真总结解题规律，力图从解决问题中找出新的普遍适用的东西，以现在的经验帮助今后的问题解决，提高解题能力。 　　2.反思解题过程，培养学生思维的灵活性。 　　解题的关键是从已知和未知中寻找解题途径，学生在做完一道题后的反思，不仅应简单回顾或检验，而且应根据题目的基本特征与特殊因素，进行多角度、多方位的观察、联想。反思自己的解答是否有错，错误的原因是什么？若解答正确则想一想有无新的解题途径？若有其他解法则应分析比较找出最佳解法，最后总结一下解答此类题目有无规律可循？解题方法能否引申、推广？从而使学生思维的灵活性在训练中得到培养和发展。 　　如：二次方程ax2+bx+c=0，两实根的平方和为m，两根和为n，试求am+bn+2c的值。 　　对于此题，很多学生在练习时，没有清晰的思路，有些学生考虑了根与系数的关系，虽然能解出此题，但过程较为繁琐。于是在点评时，我鼓励学生反思题目已知及所求目标的特征，比较所求目标am+bn+2c与方程ax2+bx+c=0，就会发现它