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论美术教学中创造能力的培养 　　摘 要: “为创造而教,为创造而学”的思想已成为教学发展的根本趋势。为了实现这样的教学,从教材说,需要有包含开发学生创造潜能的各种各样的要求;从教师说,需要有发现学生创造性的幼芽的机敏的感受性,使学生仔细观察周围世界,在脑子中积累更多的表象,认识更多的事物,发现创造价值,不断进取。 　　关键词: 美术教学 创造能力 培养 　　 　　新一代的艺术创造潜力是中华民族最宝贵的资源和财富,美育教育不仅对青少年的成长具有决定性意义,而且其高度开发与利用直接关系到国家艺术教育的发展。艺术不仅能表达感情,使人的创造性冲动得以最大施展,而且能提高学生的洞察力、理解力、表现力、交流能力和解决实际问题的能力。小学美术大纲指出:“通过美术教学,培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。”可见创造能力在小学美术教育中的重要性。 　　创造能力的一个重要组成因素是创造性思维,一个人创造思维能力与其大脑潜能的开发利用有着密切的关系。教学,每时每日的教学,应是一种创造。我认为,教师向学生传授知识,应该给学生们创造条件,让学生们认真观察,积极思考,不能把自己的观察、分析“注射”给学生,把学生变为机械的接受器,鼓励学生大胆想象和创造,积极引导学生探索和发现真理。 　　目前,“为创造而教,为创造而学”的思想已成为教学发展的根本趋势。为了实现这样的教学,从教材说,需要有包含开发学生创造潜能的各种各样的要求;从教师说,需要有发现学生创造性的幼芽的机敏的感受性,使学生仔细观察周围世界,在脑子中积累更多的表象,认识更多的事物,发现创造价值,不断进取。 　　在美术教学中,对于学生创造能力的培养,我主要从以下几个方面着手。 　　一、激发学生的好奇心理,培养自主学习兴趣 　　瑞士心理学家皮亚杰曾提出,就美学而言,学生们从很小的年纪就对某种事物的“好奇”产生极大兴趣,并且带着极大的热情去讨论这些问题。爱因斯坦认为:“现代的教学方法竟然还没有扼杀神圣的探究好奇心,这不啻是个奇迹;因为这株稚嫩的幼苗,除了需要激发他外,主要就是需要自由生长,没有这种自由,他就不可避免地要遭到毁灭。认为洞察和探究的乐趣可以用压制的手段和责任感来促成,那就大错而特错了。” 　　兴趣是与大脑皮层中最大的兴奋中心产生联系的;兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学习愿望总是在一定的情境中发生的。离开一定的情境,学生的兴趣、学习愿望就会成为无源之水、无本之木。在教学中怎样培养学生的认识兴趣?我觉得,教师必须酷爱自己所教的学科,真正承担起教书育人的职责,在备课和讲课时,不但要熟练地掌握教材,更重要的是要精心安排教学程序,从激发兴趣着手,使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪。要把学生当成认识的主人,充分发挥他们在认识过程中的主体作用。以兴趣作向导,引导学生独辟蹊径,从常人的思维中思考、分析,以获得全新的创造。为了使他们有新的发现,在教学中,教师还应努力创设“和谐的情境”,激发学生的好奇心和对某一知识产生一种亟待解决的心情,从而唤起其强烈创造的动机。 　　二、诱发学生想象 　　想象是创造的双翼。在教学中,教师需创设良好的心理环境,让学生想象,从想象中进行创造性构思。在教学中巧妙设疑,提出有利于学生发散性思维的问题。我们以往的教学模式常常是老师先讲解示范,学生模仿做。这样往往会局限学生们的思维。而提出问题,就给学生们留下了空间,让他们独立思考。其实,绘制出一个静物装饰作品具有许多方法,如彩笔画、蜡笔画、粘贴画、油彩画等。提出问题,恰恰激活了学生们的思维火花,为他们提供了更多的尝试机会,而不是单纯地模仿。提出问题的结果,不仅激发了学生们主动探索的创新精神,更极大地提高了学生们的实践欲望。许多学生跃跃欲试,渴望用实际操作来求证自己的思考结果。在一定程度上也让学生们养成了思考以寻求方法的好习惯。 　　三、创设激励式的讨论与探究的环境,鼓励探索求异 　　要培养学生创造性思维能力,我们的教学就要打破以往的老框框,鼓励学生大胆提问,多问几个为什么,大胆探索,多几个设想。在学生提出众多创造性解决问题的方案中展开讨论,鼓励学生摆脱习惯性认识程序的束缚,用思维独特性,以新奇、异常、罕见、首创的思维探索问题,建立评价标准,筛选出最佳方案。学生在实践的过程中,始终是兴致勃勃的。这是提问带来的好处。有些学生成功了,他们急于向同伴分享自己的成功经验与喜悦。但是,学生的理念是有局限性的,他们在实践过程中也必定会遇到许多困难,有的能解决,有的却束手无策。这时讨论是非常有益的。教师可以组织学生同桌讨论、前后桌讨论、小组讨论,这样的形式自由且随意,学生能随心所欲地交流成功或失败的经验,并且立即纠正不足。当然教师也可以组织全班讨论,有意地引导学生加以整理、归纳。例如,景物