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论美育在语文教学中的作用 　　摘 要： 生活中到处都是美，同样，生活中到处都有美的创造活动。美育是素质教育中重要的组成部分，亦称审美教育或美感教育。它是通过审美的方式来感化我们的身心，使之净化、升华和提高，对培养跨世纪的德智体美劳等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人有着重要意义。那么在语文教学中如何带领学生进入美的殿堂，如何引导学生感知汉语文字的形象美，领悟语言的音乐美，品味文章的意境美，欣赏文章结构的变化美，把握整体的风格美，捕捉现实生活中的千姿百态美，就很值得我们探索。 　　关键词： 审美教育 语文教学 作用 　　 　　一、培养学生感知美 　　美育是感性的，是通过潜移默化作用于人的，是一种感化。孔子曾用风来作比喻，说：“草上之风必偃。”那就是说，风并不着意表现什么，却能让万物感受得到，春风一吹百草偃伏，百花盛开。例如，天气晴朗的时候，你到阳光下去散散步，到西湖边上转两圈，你只要眼睛看看，耳朵听听，就会浑身舒服，精神焕发。我们往往通过感知形成表象，入境见形，从而激起美感，产生美的愉悦，“乐在其中”。所以语文老师要善于从语言文字入手，既能零散地感知审美对象，又能从整体上把握，透过语言所描绘的形象进行深层的理解。 　　感知美的第一个环节是启动导入。教师应采取易于启动审美主体情感的方式，以诗导入，以画导入，以音乐导入，以谈话导入等。设计每篇课文的导语，激发学生的兴趣，让学生的情感得到启发。如教学朱自清的《绿》可以这样开讲：“春天，给人们无限的希望与蓬勃的活力；秋天，也会以它特有的魅力使人们感受到永不衰竭的生机。朱自清先生在1924年秋天写就的散文《绿》，则把对光明和理想的执着追求满蕴在对一潭秋水生机勃勃、绿意盎然的描绘中。今天，就让这篇优美的散文‘带领’我们去领略浙江仙岩山中梅雨潭那神奇的景色，‘那醉人的绿’吧！”学生置身于教师创设的这种特定的情境中，就会带着一种对“美”的憧憬和急于领略美景的审美期待，进入文章的情感世界，引起强烈的情感共鸣，可以转化为学生自觉审美的“催化剂”，使学生产生???的审美追求，主动去寻美访胜，采撷珠宝，从而深潜到文章所构筑的内部世界，领略文章所营造的美学意境。 　　感知美的第二个环节是刺激感觉。钱钟书先生在《通感》一文中说：“在日常经验里，视觉、听觉、嗅觉、味觉，往往可以彼此打通或交通，眼、耳、舌、鼻、身各个官能的领域可以不分界限。”丰富的联想、想象与良好的审美情趣，能产生理想的审美知觉。如《爱莲说》是一篇极为精巧优美、涵义隽永的短篇文言文，被历代文人所推崇，在教学时可营造出一种古声古韵的氛围，可配古筝曲《出水莲》朗读课文，朗读方式有：个别读、齐读、男生读、女生读，从而使学生加深对原文的理解，在反复的咏诵中对爱莲的原因产生初步认识。然后可在黑板上（或借助投影仪）绘画出一朵洁白的莲花，这样学生就能从整体上理解这段文字。并在此基础上启发、调动学生思考：作者爱莲仅仅只因为莲花美吗？这就很容易让学生从文中找出：“莲，花之君子。”自然而然文章就推向更深一步。这样，学生对莲的美感不断升华。刺激感觉的重要性就在于保证情感启动之后审美感知的如期而出。 　　调动体验是感知美的第三个环节。当感觉被刺激起来时，原有的审美体验也随之被调动起来，获得新的审美体验。如教学《荷塘月色》，作者用工笔描绘出一幅月下荷塘的优美图画，将月下荷花莲叶想象成了风姿绰月的少女，将光与影的和谐之美，用名曲的旋律来形容，把眼前的温馨、幽雅的荷塘月色同幻境中的悠扬清逸的琴声联成一体，给人以审美上的快感。学生自然会联想到《爱莲说》中的“花中君子”，一个阴柔之美，一个阳刚之美。又如我在教学《长江三峡》时，在学生理解到作者对祖国河山的赞美的豪情后，又引导学生学习观看插图、录像，充分调动学生的体验，使其深入其境，创造美的世界，唤起他们的共鸣，使他们的个性得到充分的发挥，塑造美的心灵，激发他们学习本文的浓厚兴趣。整堂课学生情绪高涨，审美体验被充分调动起来。 　　感知美的第四个环节是挪移入情境，即创设情境，触发创新灵感。钱钟书先生说：“各种通感现象里，最早引起注意的也许是感觉的挪移。”在短暂的时间里，审美主体自觉身临其境，成为情境中人。叶圣陶先生说过：读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的功夫。创设情境是触发创新灵感的有效手段。生活展示、实物演示、表演体会、音乐渲染、图像再现等都是它的途径，而运用最广的当是语言表述情境。如教学朱自清的《河塘月色》这篇课文，在赏析“塘上月色”这一精彩段落时，可引导学生找出描写月光的一系列动词“泻”、“浮”、“洗”、“笼”，然后让学生思考“这些词在描摹景物上有何特点？”“营造出一种什么样的意境？”在赏析“月下荷塘”这一富有诗情画意的语段时，可引导学生揣摩“比喻、通感、拟人”等修辞手法在表情达意上的丰富内涵