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论职业教育课程改革应树立的新理念 　　[摘　要]随着职业教育结构不断深入的改革，为适应经济和社会发展对职业性、应用性、技术性人才的要求，当前，各类职业学校越来越感到已往的课程不能适应时代发展的需要，职业教育的课程仍带着浓厚的普教痕迹。为此，本文试提出我国的职业教育课程改革新理念，以期使我们的职业教育改革与时俱进。 　　[关键词]职业教育　课程改革　新理念 　　 　　1.职业教育课程改革要以市场为导向。职业教育课程必须主动适应市场经济的需求，树立以市场经济为导向的职业教育课程改革的新理念，改变过去以学科为导向设置职业教育课程的旧理念，根据社会人才市场、职业市场的需求，进行课程改革。 　　职业教育的课程设置门类和招生数量，既要紧扣当地经济发展的基本状况及其发展趋势，又要紧盯人才市场和职业市场的变化，如此才能了解社会和经济对职业技术人才和劳动者培养的数量、品种、规格等客观要求，正确决定职业学校课程建设的大方向――专业设置的要义。也就是说，职业教育的课程改革目标中要依据区域社会发展和市场经济的要求，构建“进得来，出得去”的专业设置是课程体系改革的重要一环。从市场经营的观念来看，职业学校为用人单位所提供的“产品”是专业及其课程。学校的“产品”必须适销对路，专业就像产品的型号，是办学的“关键工程”。根据不同地位、行业，特别是经济建设发展对职业教育人才的需求，通过调查分析就业市场，确定专业主要岗位(岗位群)或主要工作范围。就业市场需求分析主要从两方面进行：一是就业市场对哪些职业需求旺盛；二是就业市场对某种职业从业人员的需求数量。通过对需求种类和需求数量的分析，均应得出现实需求和预期需求两种结论，即进行中短期需求和远期需求的调查与预测。对就业市场需求的研究分析，既是作出是否设置专业并进行课程开发决策的依据，也是判断某个专业在职业学校生存周期即专业寿命长短的依据。 　　2.职业教育课程改革要以素质为本位。职业教育课程改革的理念在二十世纪经历了两个大的阶段，即从技能为本位到能力为本位。技能为本位的理念强调职业???育的课程要与某种或某些具体的职业紧密结合，以使学生掌握从事职业工作的具体技能，为学生的就业服务。而能力为本位的理念是在新科学技术革命背景下产生的，强调职业教育的课程要培养学生适应职业变化、就业变动、劳动力流动的能力，使学生能够顺利地从一种职业向另一种职业做好选择。前一种理念盛行于二十世纪五、六十年代，后一种理念盛行于二十世纪末期。从技能为本位转向能力为本位，反映了职业教育课程改革随着经济、科技与社会的发展而不断革新、不断与时俱进的规律。 　　进入二十一世纪，职业教育课程的理念再一次发生了新的变革，由能力为本位转向以素质为本位，这是在知识经济、全球化背景下产生的一种新变革。以素质为本位强调职业教育的课程改革在理念上要突破或超越技能、能力的局限，转变为全面提高学生的职业素质，这其中包括科学素质、人文素质、劳动素质和生活素质等等，使学生逐步成为全面发展的人。这种人不仅会工作，而且会生活；不仅有科学素质，而且有理解人、关心人、爱护生命、保护环境、充满人性的人文素质；不仅善于适应职业变化，有能力做好工作，而且具有责任心、信任感和快乐感、幸福感，是一个文明快乐的人。这些理念已经在当今世界职业教育人才的培养、选择和使用中充分体现出来。所以在职业教育课程改革与设置中，要做到在门类上使科学、技术课程与人文课程础结合，文、理结合；在内容结构上使科学技术知识体系与人文价值体系相结合，充分体现二者的统一。 　　思考和检查我国现实的职业教育课程，所不足的正是这一点。课程设置中科学、技术知识体系较强，而人文价值体系较弱，学生不能从所学知识、技术中和所从事的工作中体昧出其人生的意涵，使劳动仅仅是枯燥的谋生手段，使人仅仅是职业活动的动物。这是不能适应二十一世纪职业教育、社会经济发展要求的。据了解，我国职业人才、劳动力在国际劳动市场上竞争力低的一个主要表现就是全面素质差，不适应人才素质“与国际接轨”的新需要。所以，在即将到来的职业教育课程改革中要开拓创新，努力坚持和体现以素质为本位的新理念。 　　3.职业教育课程改革要以学生为主体。现实中职业教育课程明显存在着以教师为主体，科学知识和课堂教学为中心的问题，学生在课程中缺乏主体性，因而使学生只是被动地适应课程、吸纳课程，缺乏学生的主动性、积极性和创造性。所以，要改变职业教育课程中学生被动的局面，使其充满情趣和活力，就必须坚持学生为主体的课程理念。 　　以学生为主体的课程理念主要强调如下几点：第一，吸收学生参加课程改革的决策与设计，使课程改革队伍由现在的用人代表、培养人代表(教师等)、管理者代表(行政部门)三结合变为四结合，即加上学生代表。学生代表要参与课程改革的决策过程和设计过程，在各个环节上都要听取