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论职校生数学学习兴趣的培养 　　摘 要： 目前职业学校的学生普遍对数学学习兴趣不高，导致职业学校的教学质量也受影响，更是对学生进一步的发展产生不良的影响，所以提高职业学校学生数学学习兴趣已是迫在眉睫。本文从三个方面阐述了如何培养职业学校学生数学学习的兴趣。 　　关键词： 职业学校学生 数学学习兴趣 培养策略 　　 　　我所任教的职业学校是在同地区同类型的学校中生源质量比较好的学校。可是近几年，我发现新入学的学生在第一次期中考试中数学的及格率呈下降趋势，有甚至时低于60%。职校中数学考试的题目都是平时讲了又讲，且难度很低的题目。甚至在老师明确告之这几题肯定要考到的情况下，仍有较大部分学生不愿意去做去搞懂它。究其原因，我觉得是学生缺乏学习数学的兴趣。所以做为一名职业学校的数学教师，我感到提高职业学校学生的数学学习兴趣迫在眉睫。 　　兴趣是非智力因素中一个较重要的基本因素，学习兴趣是指学习活动满足人的某些需要，从而推动人去从事学习活动的心理倾向。［１］心理学研究表明，学习兴趣的高低直接影响着学习效果的强弱。这是因为在学习过程中只有当大脑中有关学习的神经细胞处于高度兴奋，而无关的部分高度抑制，神经纤维通道的有关部分保持高度畅通时，信息在神经纤维通道内的传输才达到最佳状态。这只有在专心志致、聚精会神下才能达到。因此，只有在当学生对学习有浓厚兴趣，才能自觉地集中注意力进行学习；反之，如果学生的学习是在强迫性的、不自觉的烦躁的心理状态下进行的，那么由于强迫感、苦恼感、紧张感的干扰，必然会使脑神经细胞中应当抑制的部分变为兴奋，应当兴奋的部分却受到抑制，使神经纤维通道内的噪声增加，从而影响学习效果。［２］我国学者申继亮曾对278名初中生的学习兴趣进行调查，结果表明：学习兴趣与学习成绩的相关系数是0.566，且学习兴趣水平越高，学习成绩越好。［３］孔子在《论语》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”有兴趣，才会学习，从而“知之”；因为知之，所以有了求知的欲望，才能“好之”；因为“好之”，从而能进行研究，收获到学习的快乐。所以可见，在“知之”，“好之”，“乐之”的过程中，兴趣是主要的动力，兴趣是最好的老师。我在职校数学教学实践中发现：学生之所以不愿意学习数学，感到学习数学困难，主要原因是对数学缺乏兴趣，缺乏信心，缺乏动力，对数学有心理障碍，厌学情绪。我在阅读相关文献资料并结合自己成功的教学经验的基础上，提出提高职校学生数学学习兴趣的一些策略。 　　职校的学生数学兴趣的缺乏有自身的主观原因，比如说缺乏正确的学习观，学习动力不足；原有的数学基础差，学习一直在恶性循环。也有一些客观原因，如教师教学内容陈旧，教法单一；教师自身修养的欠缺，容易导致学生逆反。教师在教学中应做到以下几点。 　　一、合理安排巧妙处理教学内容 　　职业学校的教材因为已经十几年没有变化，所以部分内容陈旧，实际应用知识较少，不注重学生的参与性，章节间结构安排不尽合理，等等。这些都让学生感到数学的枯燥乏味，感觉不到数学的实用性、趣味性，自然学生就会失去对数学的兴趣。因此，在数学教学中，教师有必要对现有的教学内容进行适度的补充、删减、调整、重组。 　　初中与职校数学教材内容有许多知识是相关的，所以可以在学生新入学时增加初高中衔接知识的教学，使学生在复习旧知识的基础上，能自然地接受新知识，为以后的学习打下坚实的基础。例如在上函数这一节内容时可将初中的函数的定义与职高的函数的定义相对比，使学生掌握前者重在“变量的依赖关系”，后者则是集合的观点，区别它们在形式上的不同与本质上的联系，认识高中阶段函数定义的严谨性。对一次函数、二次函数等在高中教材仍有涉及的几个重要章节及通分、十字相乘等重要计算方法及技巧进行细讲及强化练习，为高一内容的教学夯实基础，提高学生学好数学的信心。 　　针对班级的专业特色和数学基础，对教学内容作不同的处理。例如在上二项式定理这节课时，考虑到会计专业的学生数学基础较好，所以在讲一些定理时给予必要的证明，让其真正弄明白“为什么”。而对于电子商务班的学生因为入校时的数学基础普遍都比较差，同时该专业学生以物流和外语为主专业对数学要求不高，对于这些学生来说，书上有关定理的证明过程就显得繁琐且不实用，这时我们教师就可以大胆地删去。在教学时，可以着重对公式形式的分析、记忆，要求学生能应用公式做一些简单的运用即可。这样省下的时间还可以用来让学生做练习巩固公式。而在对计算机专业学生，在讲授这节内容时，因为该班数学基础较好，学生以男生为主，头脑比较灵活，接受能力强，这个专业本身对逻辑思维的培养也较注重，所以在教学中就可以由教师直接向学生展示该定理的证明过程。甚至教师还可以通过，（a+1的推导结果让学生类比后自己猜想的展开式，仿照前面的推导过程，分组让学生研究和推导