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论美术课堂教学中的人际关系的协调 　　摘要: 美术课堂教学中的人际关系的协调影响课堂教学效果,影响学生的学习和发展。师生的人际关系协调体现在三个方面的转变:教师角色的转变;学生学习方式的转变;教育评价形式的转变。本文对此进行了阐述。 　　关键词: 美术课堂教学 人际关系 协调 转变 　　 　　课堂教学中的“人际关系”是指教师与学生、学生与学生之间的关系。这种关系是以教与学、学与练的纵横联系而产生交往的。人际关系在很大程度上影响教学的效果,影响学生的学习和发展。 　　课程标准认为,课程目标包括知识和技能,过程和方法,情感态度价值观。其中情感、态度、价值观是课程的隐性目标,情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任,更指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观,不仅强调个人的价值,更强调个人价值与社会价值的统一;不仅强调科学的价值,更强调科学价值与人文价值的统一;不仅强调人类的价值,更强调人与自然价值的统一,从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和可持续性发展的理念。学生在美术课上容易表现出两类情感、态度、价值观的问题,一是如何正确地对待经典艺术作品和大众文化的问题,二是在美术学习中正确地处理与他人合作的问题。 　　教师在美术教学中如何积极地协调师生的人际关系呢?关键在三个方面的转变。 　　 　　一、教师角色的转变 　　 　　在传统的课堂教学中,教师总是支配者,扮演着“权威”的角色,其行为一般是指令性的,其“权威”的地位不容学生侵犯,在“指令”性教学模式下,学生“各自为战”,几乎每个学生都是“孤立的个体”,势力十分弱小,缺少保护自己的“社会基础”,所以基本上扮演着对于权威的“迎奉者”和“遵从者”的角色。 　　教师是学生学习的促进者,教师在美术教学的人际关系角色转变中必须做到: 　　1.成为艺术教学民主关系的引导者。在教学中,教师要以学生为主体,激发他们对学习的兴趣,让学生在参与的过程中感受到教师对他们的尊重和关爱。教师要敢于从高高在上的“权威塔”里走出???,以平等的身份去和学生交流,和学生共同参与,使课堂焕发独特的个性光辉。每个学生的智力水平和人格特征都有其独特性,教师不仅应该接受,而且应该尊重学生的这种差异,这是以人为本,促进学生全面发展的前提。教师必须承认差异,分层教学,分类指导,只有这样,才能把素质教育落到实处,才能建立真正民主、平等、和谐发展的人际关系。 　　2.成为艺术教学良好环境创设者。教师不仅要在培养学生的美术学习兴趣,激发学生的美术学习动机,创设一个接纳性的、鼓励性的、宽容性的艺术课堂气氛上下工夫,还要给学生留有必要的感受、感悟的时间和空间。 　　美术课是一门技能占较大比例的学科,技能的训练需要反复的练习,教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容,期望达到同一的目标,忽视了学生是有差异的,这样不利于一部分学生的发展。在美术教学中,教师应尝试作业的分层布置,对作业量、作业难度和作业方式作适当的调整,力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。这对教师来说增加了难度,教师需要熟悉教材,熟悉学生,合理做好作业难度的分层设计,给学生自主发展的机会,激发学生的学习热情,还需要把学习过程还给学生,把课堂还给学生。教师在指导时,应尽可能多给学生提供信息,鼓励学生发现问题,表现个性,并启发学生互相学习,自由选择自己喜欢的方式去解决问题。教师要把想象和创造的空间还给学生。 　　英国艺术教育家赫伯?里德曾说:“理想的教师和学生的关系应该是绝对的无私欲。基于爱的教育就是基于选择的教育――爱人的选择关系。但是真正的教育家不选择其学生――只是萍水相逢。”教师应该有一颗“宽容”的心,充分信任和理解学生,哪怕是一句鼓励的话语,都对学生的成长进步起重要作用。 　　 　　二、学生学习方式的转变 　　 　　传统的课堂教学方式,学生的知识自主选择性差,学习往往处于被动地位。当今,以“生生互动”为特征的合作学习在美术教学中占重要地位。合作学习是学生形成良好人际交往能力和相互尊重的学习方式。合作学习能提升学生的学习成就、学习动机、人际交往能力,并为学生的可持续发展打下基础。 　　在合作学习的过程中,随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助,他们的集体的荣誉感、责任感、领导意识,以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会潜移默化地得到增强。 　　在教学中,学生可采取小组活动的方式,共同完成某一项任务,如共同完成某件美术作品或组织完成一些课题,为每个小组起一个有个性的名字,使学生在不知不觉中融入小组的集体中,并采用竞争的方式,让学生更加积极地参与小组活动。在小组合作学习中,学生集思广益、