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论高中物理课程目标中过程与方法的教育 　　世纪之交,我国启动了新一轮基础教育课程改革,高中课程改革也已向全国推广。课程改革强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观课程三维目标的教育。 　　站在知识的码头上,遥望能力的彼岸,过程与方法就是连接两地的桥梁。《普通高中物理课程标准(实验)》前言第一句话就指出,物理学所研究的是物质的最基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律,以及所使用的实验手段和思维方法。“课程性质”中又指出,高中物理课程有助于学生体验科学探究过程,了解科学研究方法。现代课程观不再强调静态的“跑道”――预先设定的,由学生记诵的内容,而是强调围绕“跑道”跑的动态过程、跑的经验。在教育工作第一线的工作者们也深刻认识到高中物理课程三维目标中“过程与方法”教育的重要性和必要性。 　　一、过程与方法教育的意义 　　1.使学生逐步明确??过程与方法”在获取知识、理解知识、运用知识,进一步认识社会和适应社会的过程中的作用和意义。 　　学生要真正学好知识,必须会运用这些知识去解决实际问题,探究未知领域。要做到这一点就要懂得解决问题的过程、掌握解决问题过程中所用的方法。许多学生在听教师讲课时似乎明白了,但在做练习、考试时却不知道如何下手。实际上,他们并没有掌握解决实际问题的过程与方法,似懂非懂。还有一些学生,遇到一个问题,不是先根据问题的条件和已知的规律在头脑中建立起一幅合理的物理图景,而是拿起公式就套,结果往往出错。不管是研究一个问题,或者是解一道练习,都有一定的程序,就是通常所说的方法。一般来说,首先是进行思想实验,即根据问题的条件建立起相应的物理图景,构思出过程的细节和情境。接下来是猜想,猜想要用什么定律、知识作为解决问题的基础,分析必须满足什么条件才能运用这些知识。然后用这些定律、知识给出其数学关系,建立方程,最后进行数学推导和求解。这一过程既要有由实际问题到物理模型的抽象,又要有由物理模型到实际问题的直观;既要有严密的数学推理,又要有非逻辑的判断。这种把形象与抽象、逻辑与直觉结合起来的方法,是自然科学中所常有和特有的。 　　通过对这些过程与方法的不断了解、积累,学生会形成一种心理定势,能快速获取知识,并通过一定的知识网络结构,深刻领会和掌握知识,从而产生一种对问题的敏感性,并能够迅速抓住问题的要害,找出解决问题的途径。这样的一种心理定势,就是学生一种能力的表现。所以,掌握过程与方法,与学生发展能力、更好地适应社会直接相关。 　　2.使学生逐步了解和掌握常用的解决问题的过程与方法,提高学生的智能水平。 　　课程标准中所说的科学过程是从事科学活动的智力劳动过程。科学方法,指的是人类认识客观世界、影响客观世界的一些基本观点和基本方法。例如处理实验基础与逻辑结构关系的方法、处理具体事例与一般规律关系的方法等,也包括科学工作中通用的,带有技能性的方法,如利用图像处理数据的方法等。把科学方法和科学过程引入物理教学,能使学生有身临其境之感,而且能领略科学前辈的研究方法、科学思想、科学精神,得其精髓,提高学生智能活动的水平。课程还不应该忽视人类对科学发展的历史过程的教育,不应该让科学家们曲折顽强而又闪烁智慧的创造性思维和实践过程被公式和条文所遮盖。 　　科学的概念、定律等知识,是人们赖以进行科学思维的基本元素。但是只有知识还不行,还必须掌握一定的获取知识的过程与方法,使这些知识与科学的问题相互沟通,对知识进行选择、组合、运用,才能解决问题,形成人的智能活动。知识的智能价值的实现,需借助于智能活动的动态过程,离开过程与方法,就无法进行思维,智能活动就要停止,智能价值就无从谈起。 　　3.通过过程与方法的教育,帮助学生逐步提高科学素养。 　　科学的观点、态度,并不抽象、空洞,而是体现在一个人对世界的反应,表现在他的行为、他的工作方法和作风之中。教师要通过进行过程方法的教育,为学生的终生发展,应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。 　　二、过程与方法教育的实施建议 　　过程方法与一般的科学知识不同,它所涉及的不是物质世界的本身,而是人类认识物质世界的途径和方式,是高度抽象的。如果只是从传授知识的角度进行教学,学生也可能从中学到一些科学的方法,但只能是零星的,不连贯的,收效甚微。但若离开了具体的学科知识,而只讲过程方法,会造成学生学习上的困难,而且不能成为自然科学,而成了方法课。因而进行过程方法教育,一方面应注意不要脱离科学知识的教育过程去另搞一套,而是要寓过程方法教育于知识教学之中,另一方面又不能只顾传授知识,而应该把过程方法视为拥有和知识同等重要的地位。教师应按照科学方法所展示的路子,去组织教材,安排教学过程,即是把方法教育,视为教学活动的核心。要做到这一点,应特别注意如下几个方面。 　　1.注重获取知识的过