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试析课堂中的隐性课程 　　[摘要] 隐性课程的内涵是十分丰富的，不仅包括学校的物质生活，也包括教师和学生的精神生活。而课堂教学是隐性课程得以传递的重要的途径之一。教师和学生作为课堂互动的主体，他们通过言语和非言语，传递着“隐性”的课程内容。因此，探析课堂中隐性课程的内容对有效的课堂教学具有重要的意义。 　　[关键字] 隐性课程言语知识评价自主性 　　 　　隐性课程作为整个课程的一种表现形态和组成部分。它的提出是相对于显性课程而言的。隐性课程是指“那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容，通常包括渗透在课程、教材、教学活动、班级气氛、人际关系、校园文化和家庭、社会环境中的文化价值、态度、习惯、礼仪、信仰等”[1]。学生在学校生活中不仅可以学到读、写、算等文化知识，还应获得态度、动机、价值和其他心理方面的成长。这些价值、态度、动机又是从哪里获得的呢? 这并非是从学术课程亦即显性课程中获得的，而是经学校，教师间接，潜在的传递给学生的。这种非正式的文化传递，这便是隐性课程。从中我们可以看出，隐性课程的内容是很丰富的，课堂教学是隐性课程得以传递的重要的途径之一。课堂中的隐性课程是通过师生的互动得以实现的，探析在课堂中蕴藏着隐性的言语，知识，评价，学习方式等内容，对建设有效的课堂教学有着重要的意义。 　　一、隐性的言语 　　隐性课程并不是凭空产生的，而是在以教师和学生为主体的互动中产生的。社会学家米德认为，人们在符号性交往中，不仅使用词汇和语言符号，还使用具有一般含义和相同理解的面部表情、语音语调、辅助体态和其他象征性姿态。通过对他人姿态的解读和解释，人们进行交往和互动。[2]在课堂上，教师在传递显性知识的过程中不仅要使用言语，而且要使用一些非言语，如教师的面目表情，目光，肢体等非言语。这些非言语也许是教师自身也未曾注意到的，但对学生会产生一定的影响。这是隐形课程的内容。在课堂上，学生通过对教师的体态言语的解读，达到与教师更好的互动的目的。如教师的目光，如果??个教师用双目怒睁、轻蔑的眼神看着学生，或者上课时目光呆滞，心不在焉，那么学生上课就会有一种畏惧心理，对教师产生一种害怕的心理，导致了学生很难主动的发言，这样整个课堂就会死气沉沉，无法收到良好的教学效果。因为学生可以从教师目光变化中窥见教师的心境，从而引起相应的心理反应，产生或亲近或疏远、或敬重或反感的情绪体验，并最终决定教学效果优劣。同样如果教师的面孔冷漠，则会使学生产生惧怕心理，从而妨碍师生之间的感情沟通，阻塞学生的思维，给学生的心理和学习带来不良影响。在教学过程中，师生间的距离也是隐性课程的一个重要的内容。教师可以通过走近或远离某些学生或某位学生，改变自己在教室中的位置，以起到引起学生注意、约束课堂的作用。教师的非言语作为隐性课程的内容会影响到师生间的感情，进而对学生教育也产生很深的影响。因此，要重视教师的非言语，尤其是在课堂上，这样才能更好的促进课堂教学。 　　二、隐性的教学内容 　　隐性课程的内容具有隐蔽性。教育内容是教育活动中传授给学生的知识技能、思想观点和行为习惯的总和。显性课程的教育内容大多是通过课堂，采用公开的形式和手段直接向受教育者公开地传达的内容。与显性课程这一“有声”的存在形式相比，隐性课程尽可能地将教育内容隐蔽并渗透在日常生活周围，尽可能不公开的内容，是一种“无声”的教育方式。在课堂中，隐性课程的资源深藏于显性课程之中，当教师向学生传递显性知识时，这些资源也会自然而然的产生，在向学生发出信号时就自然是以暗示的形式传导的，它不是直接而公开地向学生施教，而是以隐蔽的方式，在暗示中把有关道德的、审美的、知识的等经验渗透到具体的人、事、物以及活动过程之中，传授给学生。学生进入角色的过程是自己自然而然地实现的，没有人向自己发出指令，他们的进入是无意识的。例如，陈志华先生在《我有过这样的老师》一文中回忆恩师钱南扬先生时，他说到，恩师给他的教育已远远超出了“语文”这两个字的含义，钱南扬老师的语文课还蕴含着我们民族的精神，这决定了他一生的审美方式，思维方式和行为方式。从这个例子中，我们可以看到教师作为学生的引路灯，对学生是很有影响的，也许这种影响是教师自己并没有意识到的，是一种隐性知识，但对学生的作用是十分巨大的。 　　三、隐性的评价 　　评价也是隐性课程的重要内容。库利认为，一个人的自我是在与他人的交往中形成的，一个人对自己的认识是其他人关于自己的看法的反应，人们总是在想象别人对自己的评价中形成了自我的概念。这样，每个人都是对方的一面镜子，反映出对方的情况。库利称之为“镜中我”[2]。学生自我形象，概念的形成就是在他人的评价中形成的，在学生个体社会化的过程中，占有权威地位的教师对学生的评价会在一定程度上