试论凯兴斯泰纳“劳作学校”.docVIP

试论凯兴斯泰纳的“劳作学校” 　　摘 要：德国教育史上著名的教育理论家、教育改革家，德国职业教育的奠基人之一凯兴斯泰纳采取一系列措施，进行了“劳作学校”改革实践。本文从课程改革、教学方法改革、教学环境改革与师资改革四个方面分析了劳作学校的做法，为目前我国的职业教育改革提供依据。 　　关键词：凯兴斯泰纳；劳作学校 　　 　　乔治?凯兴斯泰纳(Georg Kersehensteiner，1854－1932)，德国教育史上著名的教育理论家、教育改革家。德国职业教育的奠基人之一，欧美教育史上倡导国民教育的主要代表人物。为实现公民教育理想，贯彻劳作教育理论，凯兴斯泰纳采取一系列措施，对国民学校进行改革，希望它能成为“劳作学校”。其改革主要涉及四个方面，即课程改革、教学方法改革、教学环境改革与师资改革。其中，课程改革为实施的重点。 　　 　　一、课程改革 　　 　　(一)设立专门的劳作课 　　凯兴斯泰纳认为劳作学校要实施劳作教育，就要安排专门的劳作课。他详细说明了在小学中开设手工劳作课的理由：(1)在全体国民中，手工劳动者占大多数，手工劳作课适合大多数国民的实际需求；(2)在任何社会中，体力劳作、特别是手工劳作的需求量远比脑力劳作要多；(3)人类的天性倾向于手工劳作，手工劳作不仅是一切真正艺术的基础，而且是一切文化科学的基础；(4)3岁至14岁的儿童对于手工劳作有强烈的本能和冲动，因为人的身体的活动先于精神的活动，而且是精神活动的基础。 　　 　　(二)劳作课与理论课协调发展 　　劳作学校设立专门的劳作课，并不影响对理论课的重视。理论课教学对学生精神能力的发展是任何学校不可缺少的。“精神能耐的发展与体力能力的发展，在科目教学中，愈能密切联络，那学校的组织也愈幸福，愈完善，而精神能耐的发展，也更自然更容易。”理论课与劳作课是相互促进的。凯兴斯泰纳力图把劳作教学的原则贯彻到各科教学中。使一切课都成为劳作课。理论课也不仅仅局限于学生精神能力的发展，要像劳作课那样促进学生精神与体力协调发展。劳作学校以劳作为契机，带动了理论课的教学改革，具有重要意义。 　　 　　(??)发展学生个性，提高学生艺术修养 　　劳作学校除了劳作课、理论课以外，安排绘画、音乐、舞蹈等训练，使学生适应新时代对劳动者的要求，协调学生各器官的活动。培养学生艺术修养，焕发朝气与美感，为他们成为良好公民打下基础。同时，还安排专门的体育活动时间，安排专门的指导教师，来消除学生的身心疲劳，培养意志。课余时间也安排保健活动，保证学生的强健体魄。 　　 　　(四)缩短课堂教学时间，提高课堂教学效率 　　课堂教学时间尽量缩短，学生自由活动时间相对延长。“在较少的课堂时间内，达到普通学校里的学生以极低的积极性、在较长的课堂时间里所达到的同样效果。”国民学校一年级和二年级每周的授课时间比传统学校缩短4―5个学时，课堂教学效率得到大大提高。 　　 　　(五)照顾儿童性别需要，发展学生个性 　　儿童有天生的活动兴趣。在活动能力方面，男女生各有所长。男生对体力、创作性要求高的活动更有兴趣；女生则对那些要求细致、谨慎的工作更偏爱。在劳作学校的课程设置中，要照顾到这种差异，“在我们为实验学校选择的实践活动中。以男生的木工活动和三年级开始的女生手工活动为最重要的实践活动。” 　　总而言之，劳作学校力争把劳作教学的原则贯彻到各科教学中，不但设立专门的手工劳作课，还对各门学科的教学进行了彻底的改革，在学生知识、能力、品格培养上产生了深远影响。 　　 　　二、教学方法的改革 　　 　　劳作学校教学方法的改革特点是用主动的方法代替被动的方法。对于实践技能课，主要采用实习作业法、实验法等教学方法。 　　实习作业法是学生在教师指导下进行实验活动，提高学生操作能力的方法。学生在教师适当指导与监督下层开活动，充分运用自己的独立思维，发展创造性，提高动手能力，而实际活动成果又促进学生不断改进、提高。对于理论性强的课程，如历史、文学等，读书指导法、表演法、讨论法运用更多。读书指导法是在教师指导下，学生自己到图书馆查找相关资料，了解问题。表演法，是学生将故事搬上舞台，由学生扮演其中的人物，通过表演，学生对文章的内涵理解更加深刻。讨论法，是把学生分成小组，对某一问题展开讨论。发挥学生独立思维与口头表达能力，对这些问题的看法也更加独特和深刻。 　　 　　三、教学环境的改革 　　 　　(一)设立专门的活动教室 　　劳作学校设立许多专门的活动教室，各种活动教室分别对应相关的教学内容。如专门的劳作课在劳作车间进行，其中有各种机械设备和简单的手工工具与材料，教师可以现场监督与指导。如为算术课专门设立了小商店、小银行，用模拟的商业活动深化学生对数字概念的理解，增强趣味性，提高了