语块教学与英语词汇能力发展.docVIP

语块教学与英语词汇能力的发展 　　摘要：词汇能力在语言学习中具有重要作用，在英语教学中进行语块教学可以促进词汇能力的发展。语言的语块性、语言的语域特征及心理词汇理论为语块教学提供了理论依据。 　　关键词：词汇能力；语块教学；理论依据 　　 　　一、词汇能力的重要性及其界定 　　 　　词汇能力在语言习得中的作用是不言而喻的。词汇是语言的基础。正如Wilkins所指出的，“如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息”（盛炎，1990：319）。第二语言学习必须首先掌握一定的词汇，这是公认的原则。没有词汇，语言处理过程就会非常缓慢。语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。 　　但是就如何界定词汇能力，目前还没有统一的说法。有人把词汇能力定义为关于词汇的深层知识，包括指称能力和推理能力。指称能力是能将词汇正确运用于现实世界物体或存在的内在知识；推理能力是根据词汇的生成规则进行词汇处理和／或意义构建的有意识知识或关联机制（赵彦春，2000：362）。Wesche Paribakht（1996:26）认为，高级语言学习者不但要有足够大的词汇量，还要有对该词汇掌握的深度和反应速度，从而获得轻松、准确的理解和有效的书面和口头表达。Nation(1990:31)则提出了学习词汇应掌握的四个方面：形式（音、型），位置（语法、搭配），功能（熟练、得体），语义（概念、联系）（邓昭春，2001：61）。而吴旭东、陈晓庆（2000：351）认为词汇能力由两个维度组成，一个是不同类型的词汇知识，另一个是运用词汇知识的能力。具体而言，有关一个词的知识应由以下成份组成：（1）形式（发音和拼写）；（2）词义（包括词义的联想知识，如同义词、反义词、下义词等）；（3）语法行为（即该词的词类、与之相关的??折和派生词缀以及该词在句子中的句法形式）；（4）与其他词的搭配；（5）使用特点；（6）语体风格和语域限制；而运用词汇的能力则可分为两种：接受性能力和产出性能力。也有人提出词汇能力应包括四个维度，即词汇量、词汇知识深度、词汇知识运用的精确度和词汇知识运用的自动化程度（张文忠，吴旭东，2003：373）。总之，对大多数研究者来说，词汇能力不仅仅指拥有一个词的各类知识，还应包含运用该词的能力；词汇能力不仅仅包括词汇广度，还应包括词汇知识的深度。 　　 　　二、词汇教学的核心 　　 　　从教学的角度来看，把词汇区分为认知型词汇、活用型词汇、核心词汇有助于学生词汇的习得和巩固，使得学生知道在某一阶段哪些词汇应优先学习并运用，哪些词汇只需懂得它在文章中的意义，这样不仅可以使学生比较牢固地掌握好核心词汇，而且可以扩大他们的词汇认知量。由于人们实际使用中的语言是由各种类型的语块组成的词库，语块好比预制件，拼在一起就形成了句子和连贯的语篇，输入和输出都离不开这些预制件。因此，词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块或语块，并用它们构成完整的句子和语篇，而不是教授独立的词语。词块的习得将激活学生的表达能力，这正是当前学生英语学习中迫切要解决的问题。Sinclair（1988，：148）也曾提出语言学习的重点应放在语言中最常见的词形、词汇的核心用法及其构成的典型组合上（赵勇，2003：21）。多年来外语教学一直比较重视前两项，但忽略了词汇的搭配组合。因此词汇教学，尤其是大学英语阶段的教学应该把注意力集中在搭配和约定俗成的表达式，而不是单个的词上，即语块教学。语块教学的总体思路是将常用词放回到上下文中，充分考虑使用时的关键语境，即提炼出能够充分体现典型类联接和搭配的语块，加以注意和学习。 　　 　　三、理论依据 　　 　　（一）语言的语块性 　　语言是一种习惯，各种语言中存在着大量的语块。以英语为本族语的人能够掌握数以万计的语块，因而中国的英语学习者如果要达到本族语的熟练程度，就必须掌握大量的此类结构。传统的语言学把词汇分为两部分，即可以利用语法规则进行自由组合的各类单词和固定短语（包括惯用语和成语）。然而近几年来的语言研究表明英语的语言交际并不是单纯通过单词或固定短语的使用来实现的，自然话语中的90％是由那些半固定的语块来实现的。因此，掌握大量未经分析的语块是语言习得的一个重要部分。MichaelLewis（1997:255）认为英语有四种语块：1.词和多词短语（polywords)，短语即由一个以上单词组成的固定词组。这是传统意义上的词汇。