语文课堂提问优化策略.docVIP

语文课堂提问的优化策略 　　摘 要： 在语文课堂教学中，教师应设计出符合学生认知水平的、有思考价值的问题，提问要有目的性，注意启发性，具有针对性，诱发学生的探究性，以调动学生学习语文的兴趣，发展学生的创造思维能力。 　　关键词： 优化 语文课堂 提问策略 　　 　　思维心理学告诉我们，思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这也已经成为很多教育大家的共识了。就语文教学而言，其本身就是科学与艺术的结合。因此，语文课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为教师的课堂提问将制约着学生思维的发展。充分发挥提问的有效价值，才能使课堂提问真正激发学生的思维，达到预期的教学目标。 　　 　　一、优化提问形式：“趣问” 　　 　　学生的普遍心理特点是好奇。在设计提问时，教师要从材料中选择能引起学生兴趣的特点，力求提问过程新颖别致，富有新意，激发学生探究的欲望，形成学习的内驱力。譬如：我在上《群英会蒋干中计》时，设计了这样一个提问：“周瑜的反间计真的十全十美，天衣无缝吗？如果有漏洞，表现在哪里？周瑜又是如何弥补的？”这一提问，迅速集中了学生的注意力，调动了学生的学习积极性，学生快速阅读课文，积极细心，热烈讨论，仿佛置身于小说中，最后全班学生找出了“战时统帅醉酒不正常；机密信件随意放置不合情理；蒋干离开时无人盘查令人难以置信”等六处漏洞。然后引导学生分析周瑜是如何弥补这些漏洞的。学生兴趣盎然，一边叹服周瑜的机智过人，一边惋惜蒋干的愚蠢盲目。因此，这种趣味十足的提问，牵一发而动全身，不但能高效完成教学任务，更有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力和发现问题、提出问题、分析解决问题的能力，“授之以鱼，不如授之以渔”，正是这个道理。 　　 　　二、优化提问的切入点：“巧问” 　　 　　在教学实践中，我们往往发现，太深的问题学生根本无从下手，望而却步。即使是学生想与老师“互动”，但因为太深，学生也“动”不了。只有找到适合的切入点，打开学生思维的大门，才能收到良好的效果。因此我们只有“巧问”才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与到课堂教学中。比如《枫桥夜泊》一诗，写的是诗人经过一天的旅途劳苦，来到姑苏城外，傍着枫桥，晚宿孤舟，对秋江夜景，大有寂寞之感。教学时，不宜先以“作者写了自己什么样的心境”一问来难住学生，也不宜先以“这首诗写了件什么事”一问一掠而过。这样提问，一难一易，都没有什么思维价值。如果让学生带着“诗人夜泊枫桥时耳闻目睹了哪些景物”的问题吟咏诗句；再用通俗易懂的的语言解析这些描写，并按其所见“落月、霜天、江枫、渔火、姑苏城、寒山寺”及按其所闻“乌啼、钟声”板书出来；然后以“愁眠”为起点发问：“试想，一个人独自在异乡，夜宿孤舟时，他的心境该是怎样的？”至此，提问水到渠成，学生就能正确领悟出作者客居他乡、寂寞愁苦的心境。这样富有启发性的课堂提问，能唤醒学生的潜能，促进学生主动全面地学习，巩固学生的主体地位。 　　 　　三、优化提问的方式：“曲问” 　　 　　特级教师钱梦龙说过：“所谓曲问，是运用迂回艺术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找问题的切入口；所谓直问，就是一味正面硬攻，不会迂回包抄。”课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。如我在上《祝福》一课时，需要学生理解“祥林嫂”这个典型环境中的典型人物形象。如果直接发问：“祥林嫂到底是个什么样的人物形象呢？”学生反会觉得无从下手。于是我设计了这样一个问题：“有人说祥林嫂是一个没有春天的女人，请同学们联系祥林嫂悲惨的一生，具体分析。”通过引导学生分析课文，联系祥林嫂一生的四次重大人生转折，即：孟春之日，丈夫死去；丽春之日，被迫再嫁；暮春之日，痛失爱子；迎春之日，一命归天。鲁迅先生把影响祥林嫂一生命运的四次遭遇刻意放在春天来写，所以祥林嫂是一个没有“春天”的苦命女人。这样一来，学生就能较容易地理解祥林嫂是一个生活在辛亥革命之后饱受“四权”束缚，被压迫、被蹂躏、直至被封建礼教所吞噬的封建农村妇女的典型。一个较难回答的问题就通过“曲问”这一方式巧妙地解决了。所以巧妙的课堂提问，不但能引导学生深入思考、全面领会课文特点和重难点，而且有利于打开学生心扉，促使他们开动脑筋，独立思考，求得问题的解决。 　　 　　四、优化提问的内容：“活问” 　　 　　课堂设计提问不可以机械死板，应当灵活多样。尤其要