语文课堂教学中如何培养学生人文素养.docVIP

语文课堂教学中如何培养学生的人文素养 　　在新教材的教学中，随着师生角色的转换，我们越来越注意到学生的主体地位，学生的活动也相应地多起来，但是通过实践效果并不明显。在困惑中我们展开了调查，结果发现学生并没有真正地参与到教学中来，而且认为那只是一种形式。为此我们开始检讨自己的教学工作，真正深入学生的思想，在教学过程中注意优化课堂人文环境，培养人文素养。语文既是人们进行思维、实际交际、表达思想的工具，也是人的思想的体现者。因此语文教学既体现其工具性又体现其超越于工具的人文性。在教学中要把人的全面发展作为它的出发点和归宿。只有这样才会在语文教学中帮助学生掌握语文语言知识与提高交际能力的同时，引导他们学习教材内容，陶冶性情，分清美丑，明辨是非，培养热爱祖国和为正义事业而献身的高尚情操，培养优良的品格素质，塑造健康的人格。 　　 　　一、创造人人参与的氛围，激发灵气。 　　 　　语文教学本身带有浓厚的科技色彩，怎样引导学习作为一门引导的科学，它的一个重要方面就是要创造整体参与 　　氛围，让学生以积极、主动的姿态，以合作共事的方式，感知课文的语言文字，产生灵感，缀合而成理性的认识。这种认识来自于对知识的理解、升华，是水到渠成的，而不是脱离具体内容的架空分析所得来的标签。从某种意义上来说，教育能够是、而且必须是一种解放，解放人的潜在能力，挖掘人的创造力，促进人的全面发展，铸造修身立世的基本能力和素质，实现教育的人道化和个性化。实际上课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递，更是师生之间情感的交流。现代心理学研究表明：那种明朗的、乐观的心情，是思想海洋中充满生机的激流；而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情，则抑制人的思维活动。 　　从这一点来说，教师要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促进的师生关系，创设一个愉悦自信、宽松自如的氛围，让学生能够在这种氛围中迸射出智慧的火花。学生在学习过程中灵感来自于教师的诱导，来自于对语言文字的理解，在积极兴奋的、宽松的学习氛围中，课文内容领会了，语言和思维也得到??锻炼，通过“发现”会产生成功的愉悦，甚至会产生胜人一筹的自豪。学生在理解的基础上，然后通过自己的努力，学会运用，达到了学以致用的目的，又让学生在美好的情境中参与学习、理解、运用。知识上的新发现、思维上的新突破、情操上的新熏陶，这种要素在学生头脑中积累深厚了，受到吸引、同化的频率高了，便形成了独特的见解、创造性的思路。 　　 　　二、提问中加强发散思维，培养人文素养。 　　 　　现代教育是人性化的教育，因此，教师要从人格的角度，平等对待学生，乐意接纳学生，执意帮助学生，真心赏识学生，尊重学生科学世界观的形成，调动起每个学生参与学习的活力，达到和谐呼应、时代起伏的感情共振。在课堂教学中，课本仅仅是客体，教师只能是媒体，学生永远是主体，要通过适当的激励手段，使学生在理念上、行动上愿意并能够参与课堂教学，增强他们对教学目标的认同和凝聚力，产生内化的学习追求。学生凭着对课文的领悟，以创造的天性，活泼地参与这一过程，追求其不可测的创意。 　　如在学习《事物的正确答案不止一个》一文中，谈到了富于创造力的人与缺乏创造力的人的区别在于心态，为了让学生加深印象，增强自信，引导学生树立创造意识，适时提出问题：“有人觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，对不对？为什么？”一石激起千层浪，有的说不仅伟人有创造力，一般人也有创造力。如鲁班发明锯子，黄道婆革新纺织技术……甚至幼儿园的小朋也会创造等等。有的说伟大人物也是从一般人开始的。伽利略发现摆的规律时还是一个学生，当时谁也不认为他伟大；发明蒸汽机的瓦特原先只是一个学徒；富尔顿刚发明出来的轮船被大家认为是一个“蠢物”等等。经过同学们的讨论，确立：任何人都具备产生创造性思维的条件，只要努力就一定能成为一个富于创造性的人。而在探讨的过程中我相信同学们对自己拥有创造力这一点也会坚信不疑。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点，使提问真正问到学生的心窍上。课堂提问的效用，不仅仅是让学生掌握知识，而且能训练、提高思维能力和人文素养。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与实际生活联系起来思考，就能受到意想不到的收获。 　　 　　三、在课堂评价中启迪心灵，陶冶情操。 　　 　　苏霍姆林斯基指出：“教师的艺术首先包括谈话的艺术。”课堂评价运用得精妙，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用，还能启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。 　　进入初中，学生有一个适应过程，很