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语文课堂教学中的案例研究 　　摘要:语文课堂不仅承担着传授知识的责任,更主要的是通过课堂,让学生学会自己去思考,去认识世界,实现与实践的零距离接触,发掘自我。这种洋溢着人文的色彩,散发人性之美的课堂方能体现语文课堂教学的成效。 　　关键词:语文课堂 功效性 人文 　　 　　从事语文教学工作多年了,自己一直行走在语文这条道路上,行走的感觉是“痛并快乐着”。为什么不说“快乐并痛着”?毕竟语文给我带来的快乐远远大于痛苦。在很多学生看来语文是主科中的“副科”,甚至有学生曾经这样形容过语文课:“语文课是用来调节的课,做作业累了,那就上语文课来轻松一下。”应该说学生的观点很大程度上体现了语文学科在众多学科中的尴尬地位。但是如果我们换一个角度来看的话,做作业做累了用语文课来调节,相信语文课的这个调节作用是其他任何一门学科都无法做到的,这也强调了语文这门学科有治疗精神的功效,学习语文,就是学会高级思维,认识自己,认识世界。那么这些成效是怎么体现的呢?下面我就结合几个语文课堂的案例,来阐述一下。 　　一、“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”――放飞学生的思绪 　　《环球城市 风行绿墙》是苏教版教材中的一篇放在自读单元的说明文,所谓自读单元,就是放手让学生自己去学习。于是我针对本单元的学习要求在学习这篇课文时提了两个问题:你能找出题目中的关键词吗?你能结合课文谈谈吗?请同学们针对这些关键词语,结合课文内容,用圈点勾画的读书方法批注文章。 　　在问题提出来之后,班上的同学都很积极的思考问题,找出了题目中的三个关键词“环球”、“风行”、“绿墙”,并且在文章中圈点勾画出相关内容,然后学生提出问题,学生自己解决问题,甚至一些我备课没有备到的问题,学生也能发现并且解决出来。而且学生之间在互相的比,看谁提出的问题多,看谁提出的问题有质量。 　　学生的学习过程是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程。问题由学生提出,也应由学生尝试解决。学生思维的发展,是从一个个问题开始的。正是这些问题,激发了学生强烈的好奇心和求知欲,使学生的学习成为一个自觉自愿的心理渴望,而且,学生提的问题越多,兴趣??越浓,注意力就越集中,思维也就最活跃。任何一种思维活动都离不开想象,一切的想象总是伴随着思维同时进行的,而且想象越丰富,思维就越灵活,思路就越开阔,对语言文字的感悟就越具灵性。因此,创设宽松和谐的思维空间,给予学生充分的时间,把课堂还给他们,使课堂成为学生问题思维体验的着力点;把问题的主动权还给他们,启发他们自主提问;把思维的主动权交给他们,让他们学会自己思维,自己想象,锻炼思维能力和想象能力。我想,经历这样的学习过程,学生的思维会变得更加敏捷,更加灵活,想象会更加开放,语文学习也会因此变得其乐无穷。 　　二、“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”――实现与实践的零距离接触 　　《生命与和平相爱》这篇课文是通过讲犹太人尽管他们历史上经历过太多的迫害和杀戮,但正是对和平的追求、对生活的热情,支撑着这个民族培养出许多优秀的人才,不断实践着整个民族的愿望。可以说因为很多客观的原因,我们很多人对以色列人有着成见,因此在讲这篇课文之前,我让同学们做了一个预习工作,就是课前自己先去通过各种途径去了解犹太人,了解以色列人。 　　在课文就要结束的时候,我通过鼠标点出了课件中的一页幻灯片,那是一张中东地图,我让学生找出以色列的地理位置,让他们自己从地理位置上感受到以色列的生存危机,然后又展示了我所知道的一些关于犹太人的事例,并且播放了影片《美丽人生》中的一段剪辑,那是主人公――一位普通的以色列人,为了不让自己的儿子生活在二战的阴影中,编织了一个美丽的谎言。最后让学生结合自己所知道的谈谈对犹太民族的了解,并且由此理解犹太民族的民族精神。有的学生是通过历史书查的,有的同学是已有一定的了解,有的同学是通过上网查到的资料,尤其一位女生侃侃而谈犹太人经历过的战争,可以说同学们的回答让我吃惊。正是学生通过自己的实践更加深刻地了解了犹太民族以及他们苦难的历史,因此也更能体会到犹太民族对生命的热爱,对和平的祈祷,也就更深刻地理解和平的重要性。 　　“真理和实践密不可分,探求真理更不能脱离实践经验。要让学生获得知识经验和发展,就必须教他们参与各种实践活动。”(卢梭语)。《语文课程标准》在这方面也力避传统学习之弊端,视学习为“做”的过程、“体验”的过程,凸现学生学习的实践性特点。它指出:“语文是实践性很强的学科,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文教育是母语教育,我们不必花费大量的时间进行空洞地说教,而应该更多地让学生直接接触语文材料,在语文的积累和实践中逐步把握规律。因此,我们在教学中必须强化“学”与“做”的“合一”,重视学生的实践活动,帮助学生在他们实践的同