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语文课堂教学中实现教学内容生成的策略研究 　　摘 要：动态生成是新课程改革的核心理念之一。新课标精神指导下的课堂教学绝不是照搬教案的过程，而是在教案框架的基础上，根据课堂教学真实情境借助教师教学智慧即兴创造的一个宏大工程。课堂的动态生成表现在各个环节各个方面。教学内容的生成可以通过一些途径来实现，如超越、回归文本，开发教材资源，运用教学智慧，打破预设程序和避免滥用多媒体手段等。生成的课堂教学是生动活泼的，语文课堂因为充满机智和动态生成将会更富有生机、更富语文味道、更具人文魅力。 　　关键词：语文 教学内容 动态生成 　　 　　动态生成是新课程改革的核心理念之一，是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。生成是一个动态的可持续的发展过程，生成的可持续性取决于生成的动力，生成的动力来源于师生间以及生生间的交往互动，充满生成的课堂是一个动态的交往过程。课堂教学绝不是照搬教案的过程，而是在教案框架的基础上，根据课堂教学真实情境借助教师教学智慧即兴创造的一个宏大工程。 　　后现代课程观表明：“课程应具有‘适量’的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性、耗散性与生动的经验……课程内在的疑问性、干扰性、可能性不仅赋予课程以丰富性，而且带来存在的意义。”［１］新课程理念强调教材的范例性，既要依据教材，又要超越教材，使教材成为教学活动的真正“跳板”，成为学生学习和创新活动的有力凭借。学生的经验是课堂教学得以开展的“基础性资源”，学生的差异是不可缺少的“基础性资源”，学生在课堂上的状态和行为是不同程度的“生成性资源”，新课堂教学应吸纳学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲，教师关注的中心应放到对课堂生成的信息的捕捉、判断和重组上，不要把教学过程看成既定内容的一板一眼的演绎。［２］教学内容应该是丰富多彩的，学生的作业、课外书、报刊杂志等都可以作为教学的内容。由教教材向用教材教的转变，一定程度上反映了教学过程中内容的开放性。 　　在教学中，教学内容的生成是很普遍的。不同风格的教师会有不同角度、不同程度的生成。下面结合本人的教学实践谈谈如何实现教学内容的生成。 　　 　　一、超越、回归文本 　　 　　新教学价值观认为，教学内容是对象世界和意义世界的统一。学生学习这些内容，不只是把它作为客观对象去认识，以获得关于它的知识，而是与它相遇并对话，站在自身的人生经验和时间中理解它，把它看作是与人生相关的东西。这样的学习过程是一个不断开放的、创新性的过程，学生在不断理解课程的过程中理解自己、理解人生、理解社会，不断投入自己的人生体验，去发现和感受概念、判断、公式、语法等背后的丰富意义，去创造出前人未能创造出的新意，在创造的过程中全面展现生命的活力。［３］语文阅读教学中，对文本的理解至少有三个不可分离的层级，即基于文本、超越文本、回归文本。不论怎样解读，文本本身的含义是基础，鼓励多元解读，不等于任意解读。唯有读透文本，有忠实并超越于文本的理解，才会让同一文本有新的内容上的生成。 　　《范进中举》，历来教参都是对范进进行全盘批判和否定的，揭露了范进的丑恶灵魂，作者借描写范进喜极而疯来揭示封建科举制度对知识分子的迫害。但如果我们换一个角度来看，执著地坚持，希望通过考试改变命运，这是范进坚持三十五年参加考试的动力。他的毅力是可贵的、可敬的。再看胡屠户，他在打了范进一巴掌后，觉得手疼，不仅仅是觉得打了“中了老爷”的女婿不该，这里更反映了他对权势的一种天生的惧怕、敬畏。只有这样的解读才是深刻的。教参上把胡屠户性格概括为“前倨后恭”，嗜钱如命，嫌贫爱富，这只是表层的。我们应该清醒地认识到，造成他的性格的社会基础是科举制对人命运的影响和操纵，唯有这样的挖掘才能真正读出立体的人物形象。可以说，这样的解读角度是新颖的、独到的，因为小说的深刻的背景和社会意义等都被挖掘出来了。 　　再比如，《项链》这篇著名小说的主题多年来一直被确定为“尖锐地讽刺了资产阶级的虚荣心和追求享乐的思想，谴责和批判了金钱万能、以贫富分贵贱的资本主义社会。”这样的理解是不够确切的。小说《项链》的主角玛蒂尔德，因体体面面参加了一场舞会而换来了惨重的代价，但在这代价付出的过程中却显现了她的真实、讲诚信的品质和面对困难的勇气。为了参加一个豪华的晚会，精心装扮，这是人之常理。虚荣心不是只有那个时代那个社会才有，我们不能谴责她的虚荣心，况且，玛蒂尔德的这份虚荣里掺杂有一定的想改变生存处境的理想追求。小说开头刻画玛蒂尔德虚荣心的这一部分，只占整篇小说的七分之一，结构上起铺垫作用，即这一部分刻画她的虚荣心是为了更好地反衬丢项链之后人物在突发性灾难之后的性格的质变，表现她面对困境的勇气和坚强的性格，也就是我们平常所说的“欲扬先抑”。