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语文课堂提问艺术的发挥与中学生主体性的培养 　　摘 要: 新课程理念指导下的教学更注重对学生主体性的培养,中学语文的教学中也应强化学生主体参与意识,体现出对学生主体性的高扬和创新精神的培养,而发挥课堂提问艺术则是实现这一目标的有效的方法。 　　关键词: 中学语文课堂 提问艺术 主体性 　　 　　在语文课堂教学中,教师提问是完成教学目标的一个很重要的环节。对同一篇课文从不同角度分析研究,可以得出完全不同的认识,所以说提问不仅仅是一种教学方法,更是一门教学艺术;而如何正确对待学生的不同观点,培养他们的主体性,更是一门艺术。每一个语文教师,尤其中学语文教师,都应该认真思考和对待这一问题。针对这一问题,我从发挥中学语文课堂提问艺术的前提条件及其有效方法两个方面作了一些探讨。 　　一、发挥中学语文课堂提问艺术的前提条件 　　了解学生的主体需求状况是发挥语文课堂提问艺术的前提条件。只有了解了学生的主体需求,才能有的放矢地对学生实施有效教育,充分诱导和培养学生的主体性。对于深入了解学生的主体需求状况,我们可以从以下几个主要方面来进行。 　　(一)了解学生的年龄特征对主体性需求的影响。学生的年龄特征是指在一定的社会和教育的条件下,不同年龄阶段的学生在身体和心理发展方面所表现出来的一般的、典型的和本质的特征。在我国,中学生分为初中生和高中生两个阶段。这两个阶段的学生正处在主体性发展的关键期。处在十二三岁至十五六岁少年期的初中生开始向成熟期过渡,其主体性发展具有强烈的矛盾性和过渡性特征,所以我们对于这个年龄段的学生的教育教学,要善于将感性与理性、尊重与引导巧妙地结合起来;而处在十六七岁至十九、二十岁的青年初期的高中生,在生理、心理上接近成熟的时期,也是准备走向独立生活的阶段,其主体性发展具有温和矛盾性与相对稳定性的特征,教育者应当重视这一时期学生主体性的培养,并巩固他们已基本形成的自我教育能力。 　　(二)了解学生的个性差异对主体性需求影响。学生的年龄特征是具有普遍意义的群体特征,但是每个学生还有不同于别人的独有的特征,即个别差异性。在教育中,学生的个别差异包括:性别差异、智力因素差异、非智力因素差异等。这些都直接或间接影响到学生主体性需求差异,教育必须考虑到学生的这些差异才能真正因材施教。 　　(三)了解具体课堂教学中学生的主体性需求的特征。在语文课堂教学中,课的类型不同,学生主体性需求也是有差别的,诸如是新授课还是复习课,是阅读课还是写作课,是散文课、诗歌课还是说明文课、议论文课,这些课需要学生发挥智力因素与非智力因素。形象思维与理性思维的程度不同,学生主体性的需求也是有所差别的,教师应善于总结和了解具体课堂教学中学生的主体性需求的具体特征,以便进行有效教学。 　　二、发挥中学语文课堂提问艺术的有效方法 　　有艺术的课堂提问,能使语文课堂教学达到事半功倍的效果,我们可以从以下几个方面发挥课堂提问艺术,达到传授知识和培养学生主体性的教学目标。 　　(一)构建师生和谐关系,创造学生个性展示的良好氛围。课堂上师生关系如果是平等、民主、和谐的,那么学生就会主动积极地参与教学活动,认真思考,用心探索,踊跃回答教师的提问。构建师生民主合作关系,关键是教师要充分尊重并突出学生的主体性地位,正确发挥主导作用,以真诚和蔼的感情态度,做学生情意的反应者、活动的合作者、疑难的咨询者。只有这样才能使学生产生对教师的亲切感,学生才能成为教师情意的感应者、教学活动的参与者、学习过程的亲历者。 　　(二)抓住时机设置矛盾,激活学生思维。学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教师应当深研教材,抓住突破口,有意给学生设置问题的“障碍”,促使他们形成思维“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时,也就意味着进行了思维训练,对课文重难点的理解自然也水到渠成。如我在教《孔乙己》一文时,开篇这样问学生:“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然促使学生认真地研读课文。我在此基础上,顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性,解决本文的教学难点。可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,可以引导学生积极、主动地学习和思维。这里应注意的一点是,课堂上设置问题的“矛盾”,应从实际出发,不能故弄玄虚,把学生弄糊涂了。 　　(三)将提问变直为曲,促使学生进入积极思维状态。“文似看山不喜平”,课堂提问也是如此,课堂的提问若只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问有一种心理怠倦感,并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”“妙问”的方式提出,就能促使学生开动脑筋,并且“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中,在引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时,学生一下子难以理解,