语言教学思想两次转变.docVIP

语言教学思想的两次转变 　　很多年前,我听过一个教育讲座,一个澳大利亚的中学物理教师讲:我教了30年的物理课。第一个10年,我是“教物理(teaching Physics)”;第二个10年,我是“教探索(teaching Explore)”;第三个10年,我不再是“教(teaching)”学生如何探索,而是“支持学生自己去探索(support students explore themselves)”。 　　他的这段话,集中地说明了他30年教学生涯中的教学思想的两次转变。第一次从“知识传授”转向“能力培养”,第二次从“教师主导”转向“学生自主”。 　　语言教学与物理教学具有一定的相似性,不论是母语教学和第二语言教学,教学思想也将经历两次转变或“飞跃”。第一次,是从“知识传授”转向“技能训练”。以“听说法”或“训练法”取代“翻译法”“语法分析法”,就属于这样一种转变。 　　在2007年的一次汉语教学研讨会上,曾经长期担任北京四中语文教研组组长的顾德希先生说:“积我40年语文教学的经验,我认为,语文不是一个知识传授的学科,而是一个技能训练的学科。”顾先生的话,体现了他教学生涯中语言教学思想从“知识传授”向“能力培养”的转变。 　　关于语言教学思想从“知识传授”向“能力培养”的转变,胡明扬先生也曾有过非常精彩的阐述:“从过去到现在,我们的教育部门和各级领导……不论是英语教学还是母语教学,在教学内容和方法领域都存在一个致命的误区,那就是都错把语言知识当成了语言能力,所以教学效果都很不理想,甚至于很糟。……过去和现在,不论是母语教学还是外语教学都把语言知识当成语言能力,而现在更是如此……培养语言能力跟学习语言知识完全不是一回事。掌握语言知识不等于掌握语言能力。很遗憾的是,我们的语文教学完全违背了我们祖先几千年的经验,把重点放到似乎很‘有学问’的语言知识上去,结果也只能‘误尽天下苍生’!” 　　在第二语言教学领域中,无论是汉语还是英语,都曾经存在过一个重视“知识传授”而忽视“技能训练”的阶段。以知识传授方式进行的第二语言教学,效率是很低的。很长时间中,我国许多中学的英语教学基本采用“知识传授”的方式进行教学,多数中学生在经过6年的英语学习以后,基本不具备运用英语进行交际的能力。有些甚至经过大学中的英语学习之后,仍然不具备运用英语进行交际的能力。2001年,为了开发中国少数民族汉语水平等级考试(MHK),我曾经就汉语教学问题在南疆、北疆进行过调研。调研发现,这些少数民族聚居区的少数民族孩子,在学习了约10年汉语以后,在经过上千学时的汉语教学之后,仍然不具备运用汉语进行交际的能力。汉语水平考试(HSK)和MHK在新疆的推广,明显地促进了汉语教学从“知识传授”向“技能训练”的转化,促进了对学生听说读写能力的培养,促进了对学生汉语实际交际能力的培养。 　　语言教学思想的第二次转变应是从“教师为主”向“学生为主”的转变,从“群体教学”向“个性化教学”的转变,也可以说是从“训练法”向“人本法”的转变。这时,学生不再被视为一个只通过训练而就可以获得某种能力的“巴甫洛夫的狗”或“斯金纳的鸽子”,而是被视为一个有好奇心、有求知欲、有情感的人。“要你学”的灌输,往往是事倍功半;“我要学”的追寻,却往往是事半功倍。孩子们拥有不同的性别、成长经历、生活环境以及智力和心理发展的水平,他们的好奇心和求知欲,绝不是一本教科书可以满足的。不同的孩子需要通过读不同的书来满足自己的好奇心和求知欲。 　　“训练法”与“人本法”教学的主要区别是: 　　1.前者以教师为中心,教师是学习过程的主导者;后者以学生为中心,学生是学习过程的主导者。 　　2.在学习中,前者是一个学生被动地“要我学”的过程,而后者是一种学生主动地“我要学”的过程。 　　3.前者不是很看重学生之间的个别差异,不是很看重学生的个性;后者更重视学生之间的个别差异,更重视学生的个性。 　　4.前者有全班、全校、全县,甚至全国的统一教材,由教师、学校领导、教育局领导、教育部领导来为学生选择统一教材;后者由学生在教师精心挑选和推荐的书目中,根据自己的已有水平和兴趣,自己选择教材。 　　在“学生为主”的语言教学中,教师不再是“训练学生”,而是在学生阅读和写作中遇到问题的时候,在语音、语法、逻辑、理解等方面,给学生提供帮助。教师需要为学生精心准备阅读材料,这些阅读材料需要包含对话、短文、报告、新闻、日记、短信、游记等不同体裁,需要涉及社会生活、文化习俗等广泛的题材,需要在词汇、语言点、文化知识、长度、难度等方面都符合特定学习阶段的学生的语言水平,需要符合不同等级的要求。 　　不同的教学方式对教师有非常不同的要求。作为“知识传授”的语言教学,基本不具备目的语语言能力的人,也可以上课。今天,在一些