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谈导数教学中数学文化的体现 　　摘 要:知识型和能力型的数学教育长期存在于职业教育的数学教学之中,并对数学教育产生了深刻的影响。有一些教师只强调数学的形式训练价值,而忽视了通过知识的传授来对学生进行数学思想精神和文化品格的教育,因而出现一种偏向。本文从导数教学中体现数学文化的必要性出发,重点阐述了导数教学中体现数学文化的策略。 　　关键词:导数教学 数学文化 策略 　　 　　高职高专学生的数学基础存在较大差异,大多数同学对学习高等数学认识不足。为了保障高职高专数学课程的教学质量,高职高专学生能否受到良好的数学文化教育就显得尤为重要。在新形势下,高职高专阶段应该旗帜鲜明地开展数学文化教育。《高等数学》在高职高专阶段起着基础性和工具性的任用,以“必需、够用”为度,以思维能力为培养目标。因此,高职高专数学课程也要求把数学文化内容与各模块的内容有机结合。数学知识所具有的文化价值等内涵,是数学课程中不可缺少的重要内容,是数学素质教育内在的必然要求。同样,在导数教学中也离不开数学文化的融入。本文将探讨导数教学与数学文化的关系。 　　一、导数教学中体现数学文化的必要性 　　1.可以对学生的情感因素产生积极的影响 　　情感因素在学生的学习过程中起重要作用。一个学生的成材,不仅要依赖于智力因素,而且更重要的是依靠非智力因素或非认知因素。 　　在数学教学中体现数学文化,例如,在《导数的概念》的教学中,可以介绍导数是如何产生和发展的。导数的概念最初是从寻找曲线的切线以及确定变速直线运动的瞬时速度而产生的。17世纪法国数学家费马在他的一篇手稿《求最大值和最小值的方法》中就出现了导数这个量,但他既没有给它命名,也没有引入任何符号。牛顿把导数称为流数,但也没有严格的定义。之后很多的数学家对这个量进行了研究,拉格朗日在《解析函数论》中首次给出了“导数”这个名词,并用f ′(x)表示。柯西在他的《无穷小分析教程概论》中用语言描述定义了导数的概念,与今天的导数定义的差别仅仅是没有使用语言。直到19世纪60年代后,维尔斯特拉斯创造了语言,才得到了今天通常使用的导数定义??式。在现代,求变量的导数是微积分的核心问题,其地位之重要可想而知了。 　　2.有利于培养学生的创新意识 　　21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,社会的信息化、经济的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。由此培养学生的创新精神是高职高专教育改革的目标之一。在这一章的教学中,对教材中设置的思考问题应引起足够的重视。例如,不同的初始值对求方程的近似解有影响吗?如果有,影响在什么地方?等等,教师要积极引导学生对这些问题进行探索,鼓励学生进行独立思考,并在此基础上大胆提出新问题。正如当代著名的数学家马丁?加德纳斯所说:“你考虑的可能性越多,就越容易找到诀窍,这是所有具备创造能力的数学家的奥秘之一。” 　　3.是德育的良好途径 　　在充满文化氛围的数学课堂上,对学生进行德育的方式是多种多样的。微积分是全面认识数学价值的一个较好的载体,且在现代社会中随处可见(如运动速度、绿地面积、工厂的“三废”排污率,人口的增长率,环境问题等等)。在教学过程中我们结合教材中的实际例子,使学生在学知识的同时产生一种责任感、使命感。另外在定积分内容的教学中,除渗透“以直代曲”的数学思想外,通过介绍我国古代的相关的数学成就(如介绍祖冲之的伟大贡献等),激发学生的学习兴趣,培养民族责任感,激发学生的热情,树立为振兴中华,开创未来的崇高理想和为技工事业献身的远大志向。由于导数及其应用的内容涉及知识较多,方法灵活,在教学中除安排学生完成教材上的练习外,还应适当地增加一些思考题,给学生一个反复思索的平台,这种再创造的过程自然可以培养学生的创新能力,而一段时间的反复思索则可以锻炼学生的坚持性,培养他们坚忍不拔、百折不挠的意志品质。 　　二、导数教学中体现数学文化的策略 　　导数作为高等数学中的知识已渗透进入高中阶段学习,高职高专学生已有一定基础。因此在教学中如果老师就事论事,仅仅将其作为数学知识来学习,忽略了其中蕴涵的数学思想及数学文化对学生的熏陶以及素养的提高,就失去了它进入高职高专课堂的真正意义。学习导数,我们不仅要让学生掌握一种科学的语言和工具,更要学习一种理性的思维模式,感受到数学在人类社会进步、人类文明发展中的作用,同时也感受到社会发展对数学发展的促进作用。 　　1.将数学思想方法提示给学生 　　在教材处理和课堂教学中,我们数学教师可以从两个方面来准备:一是在课堂上有意识地介绍有关微积分产生的时代背景和历史意义,可以利用专题讲座的形式或开展课外活动让学生收集相关资料进行交流讨论。二是从思想与价值观的角度分析其中所蕴涵的数学思想及其价值,尽管在知识的深度上导