谈小学数学中“三疑三探”教学模式.docVIP

谈小学数学中的“三疑三探”教学模式 　　“三疑三探”教学模式，在小学数学课堂中的―般操作流程是：基础练习―――设疑自探―――解疑合探―――质疑冉探―――运用拓展―――全课总结。通过实验研究，笔者认为“三疑三探”是‘种渗透着全新理念的、高效便捷的教学模式，这种课堂锐利、灵动、大气、深邃，更能体现出小学数学蕴涵着的价值和魅力。 　　一、“三疑三探”是数学课程标准基本理念的最佳着陆点 　　数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。“三疑三探”正承载起这一基本理念，换句话说，正是“三疑三探”使这一理念在数学课堂稳妥着陆。因为在“三疑三探”的课堂中，学生对知识的获取主要是通过“设疑自探”和“解疑合探”这两个环节实现的。“设疑自探”要求学生根据自探提示，或通过阅读教材，或通过动手实验操作，或通过观察、猜测验证、推理等，独立对所学的知识进行探究。“解疑合探”环节是在学生通过自探对知识有了一定的认识、理解的基础上进行的。本环节主要通过学生之间的交流合作完成对新知的认识、理解和掌握。具体的做法是：教师组织学生汇报自探情况，检查自探效果。遇到中等生解决不了的问题时，组织学生或同桌或学习小组内进行讨沦交流，探讨问题的答案，教师对问题不做任何说明。若遇到优等生也解决不了的问题时，教师这时再进行适当的启发、点拨、诱导，帮助学生理解问题，获取知识。基于模式这样的基本操作要求，基于教师也能按此模式进行教学，那么学生的学习方式势必转变为课标所倡导的方式。 　　二、“三疑三探”是教师深入学习研究、提高教学能力和质量的驱动器 　　运用“三疑三探”进行教学，教与学都是围绕“自探提示”这一中心进行的。自探提示中问题设计的成功与否关系到‘这节课教学的成败。自探提示中的问题虽然是先由学生根据课题提出，教师再进行归纳整理、补充完善而得，但课前教师必须要对自探问题进行全面预设，保证出示的自探提示恰当准确。自探问题的设计有以下基本要求：一是问题必须围绕??学的重、难点结合学生的知识经验和自学能力进行设计。二是问题的表述要简明扼要，让学生一看就明白问题是什么。二是问题的排列要符合知识形成过程的逻辑顺序。四是问题的表述中还要适当加上如“看一看”、“摸一摸”、“量―‘量”、“算一算”、“折一折”、“拼一拼”等指导学生如何自探的词语，帮助学生选择恰当的探究方法，提高自探效率。教师要想设计出理想的自探提示，就必须加强业务理论学习，提高能力。首先要认真钻研教材和课程标准，了解掌握教材的编排体系，理清每个学段、每册教材、每个单元、每个课时的知识体系，准确领会教材的编排意图，准确把握每节课的教学要求和教学重难点，这是设计好自探提示的基础。其次，教师还应加强其它教育教学理论的学习，提高自己的综合素质，使自己具有围绕一节课的重难点，根据知识的形成过程提炼设计出一个个表达准确、严密的问题的能力，为设计好自探提示练好“内功”。 　　另外，在质疑再探环节中，让学生根据所学知识发散质疑时，由于现在的学生通过网络、电视等媒体接触了解的知识比较广泛，提出的问题很可能干奇百怪，涉及到各个方面，教师要想应对自如，给学生以准确的解释，满足学生的求知欲望，每节课前教师都必须做好知识储备：与本节相联系的后续知识；与本节相联系的其它学科的知识；以及其它各方面的知识。其要求教师必须各科融合，博览群书，以满足教学的需要和学生的需要。“三疑三探”利于提高学生的整体素质，是关注学生持续发展的。 　　“三疑三探”有着大气、深邃的特质，它的反复“疑”“探”的思维过程，让学生终生受益。 　　在设疑自探环节，教师首先创设恰当的情景，设置疑惑，引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲望，培养提高学生的学习兴趣，经常这样就能使学生喜爱数学，使学生乐学。其次，学生根据课题或学习内容提出问题，培养了学生敢于质疑问难的意识，及发现和提出问题的能力。学生问题意识的增强，潜在地激发学生的探究欲望和创造性思维。这是一个很重要的步骤。试想牛顿没有强烈的问题意识，就不可能有感撼世界的万有引力定律。爱因斯坦没有问题意识，也不可能有发现一个问题比解决―个问题更重要的睿智论断。再次，学生要独立解决自探提示中的问题，就必须调动自己的所有潜能，采取不同的方法来探究问题的答案，长期这样就能提高学生的阅读分析能力、动手操作能力、观察分析能力、猜测验证能力、概括归纳能力、逻辑思维能力等等，也就是说，学生的自学能力势必会有质的飞跃，学生有了较强的自学能力和习惯，创新型社会就有希望，就是必然。 　　在解疑合探环节，学生首先要会发表自己对问题的认识和理解。要想有条理清晰地表达出自己的观点，就必须要理清思路、锤炼语言。这一过程可培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。学生有了好口才，对他们以