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语块框架下的词汇教学 　　摘 要： 本文运用语块理论探讨英语词汇教学问题，首先给出了语块的定义和分类，进而重点探讨了语块理论对于英语词汇教学的启示，以便英语教师能较好地运用语块教学法进行词汇教学，促进我国英语教学的发展。 　　关键词： 语块 语块理论 词汇教学 　　 　　1.前言 　　英国语言学家D.A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching（1972）一书中论述了词汇在交际中的重要性：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么也表达不了。”词汇的研究目前已成为二语习得（SLA）研究领域的一个热点，值得注意的是：关于词汇习得，目前国内研究探讨较多的是词汇知识的广度，即如何扩大学习者的词汇量。近些年来，越来越多的研究者把关注的目光投向了词汇知识的深度上。Sinclair和Renouf经大量的语料库研究中提出了词汇大纲的思路和设想，明确指出英语教学的重点应该放在：1）语言中常见的词形；2）这些词形的核心用法模式；3）它们的典型组合，这不仅明确指出词汇的知识的关键内容，而且将它们进行了有机的结合。值得注意的是国内一些外语教学工作者已经开始在学习国外语言教学经验和理论的同时，结合我国具体的语言学习环境和条件，开始研究以词汇组块教学促进二语习得的方法和途径。 　　2.语块理论 　　2.1语块的定义 　　目前对语块尚无明确统一的定义，一般来说语块就是指出现频率高、作为整体存储、提取和产生的套语序列或者说语块是真实言语交际中出现的大于单个单词的整体的高频多词单位。不同的语言学家为了描述“语块”现象，从各自的研究背景、研究目的和研究方法等出发创造和使用了不同的术语，如lexical or patterned phrases，lexical chunks，prefabricated language/expressions，formulaic speech和routinized expressions等，国内对它的翻译也是名称繁多、五花八门，例如：词块、语块、组块、套语、多词单位、预制语块、搭配、习语、成语、惯用语、类联接等。 　　2.2语块的分类 　　对于语块的确定和分类，不同的语言学家也提出了不同的标准。较有代表性的有三种：Pawely和Synder（1983），Nattinger DeCarrico（1992）和Michael Lewis（1997）分别对语块进行了分类。 　　Pawely和Synder（1983）依据词在篇章中所起的衔接功能划分了四类语块。 　　1）多词词汇：如at large，therefore。传统上，这些词汇被归为词组，而现在则被看作多词词汇的特殊形式，它们不仅在理解上而且在书写时都作为像单词一样的整体形式来看待。 　　2）惯用表达式：主要指说话者可以用来整体存储的语言构块，包括谚语、警句、交际套语等形式，如：“Have a good time!”“Long long ago...”。 　　3）短语限制：通常是一些可以填空的不太长的语块。如“a...ago”（时间关系）可以生成短语“a day ago”，“a long time ago”，“the...，the...”（比较关系结构），生成“The more，the better.”。 　　4）句型框架：为表达某个概念提供一个句子框架，并且框架内容允许这一定的变化。如；I think（that）...（陈述）：……由名词性从句担任，如：“I think that it’s a good idea.”。 　　Nattinger DeCarrico（2000）认为语块从结构上可分为4类：（1）多元词语块（Polywords）；（2）习俗语语块（Institutionalized expression）；（3）短语架构语块（Phrasal constraints）；（4）句子构建语块（Sentence builders）。 　　Michael Lewis（1993）从结构和功能上把语块分为4种情况： 　　（1）聚合词，指具有习语性质的固定词组，如：in a word，by the way。 　　（2）搭配词，指共现频率很高的词语，如commit suicide。 　　（3）惯用话语，指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，如：How is everything going? 　　（4）句子构架和引语，这一类仅指书面语词汇。如：It is true that...，but...。 　　由此可见，由于研究的角度和目的不尽相同，人们对于语块的界定和分类也有所不同，但其本质是基本一致的。 　　3.我国英语词汇教学的现状与存在的问题 　　长期以来，外语教学一直受到以语法为中心的