“一体双翼”《唐诗宋词选读》对话生成教学策略.docVIP

“一体双翼”《唐诗宋词选读》对话生成的教学策略 　　苏教版《唐诗宋词选读》,是语文选修部分“诗歌与散文”系列的四大模块之一,精选了唐宋不同时期重要诗词流派和诗人、词人的代表作品,共形成了12个专题,是提升人文素质和语文素养的有效途径。从大量具体的实践来看,选修课必修化,教师重传授轻探究,课程资源视野狭隘,教学模式相对僵硬单调。基于对话生成理论进行《唐诗宋词选读》教学,是选修课教学的一种有益尝试。实践研究中,我构建了《唐诗宋词选读》对话生成的“一体双翼”教学策略,即以课堂教学资源优化为主体、唐诗宋词“再创作”为左翼、文本选编为右翼。 　　 　　一、 主体:课堂教学资源优化 　　 　　课堂教学是学生生命成长的主阵地。在《唐诗宋词选读》课堂教学中,要避免教师牵着学生走的低效困境,就要充分尊重师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性,在预设教学目标的基础上,在诗词空白处,在争议分歧处,在看似矛盾处,在反思批判中,在动态的可变的教学过程中,从诗词探究、教材运用、文化探寻等三个向度,运用有效的教学手段,促进教学的对话生成。 　　诗词探究。 　　因为个性化阅读的客观存在与阅读追求,以及教材编用问题、课堂教学中实际遇到的问题等,需要师生从“积累?整合”“感受?鉴赏”“思考?领悟”“应用?拓展”“发现?创新”等不同的层面探讨《唐诗宋词选读》课堂对话中的生成手段,这是课堂教学的重中之重。实践中我总结出了“诗词典型意义开发”“传统意象探究”“诗词多义性辨析”“歌词编唱”“‘四位一体’(诗书画曲)共生”“以‘共振效应’会意词语”“朗诵涵泳”“诗词审美性运用”“诗词真假辩证”“诗词关键词点击”“评点”等等。 　　比如诗词默写,学生难免出错,但这些错误并不能全盘否定,有很多是生成性课程资源。默错的主要类型,我归结为音同(近)、形近、义近、境近四种,无论何种错误,我认为,都要审慎之,探究之,以追寻其最大的生成价值。有学生将杜牧诗《九日齐山登高》首句“江涵秋影雁初飞”的“涵”字写成“含”,不过,同音,意又相近,孰好呢?我意识到这是个具有很好的生成价值的问题。经与学生们一起探讨,??们发现:首先,“涵”是书面语,而“含”则是口语,从全诗来看,宜用书面语;其次,由“涵”,我们很容易想到“包涵”“涵养”“海涵”“内涵”等,由此可见,“涵”字重于内在美,而“含”仅是把江和秋影的位置写明而已,太表面化;第三,江水是流动的,是荡漾的,秋影和雁影,“涵”于水,“涵”字就极具了灵动感,这是绝非镜子所可比拟的;第四,秋影包容于水,水波荡漾,而影亦婆娑,彼此难分,“涵”字又多了“交融”之意。还有什么比源于学生的学习错误的生成更为深刻,更为精彩,更有意义的呢? 　　教材运用。 　　首先,通过“换、删、调、增”等方法创造性运用教材,这是对话生成教学的重要策略之一。比如,山水田园诗是盛唐两大流派之一,“声律风骨兼备的盛唐诗”中,只选了王维的《山居秋暝》,不足以显示其独特性和重要性,我就增补王维的《竹里馆》。专题中所选的张九龄《望月怀远》和李颀《送魏万之京》都是送别诗,略讲,孟浩然虽是山水田园诗的代表,但所选的《与诸子登岘山》则不是田园诗,我就换成他的《宿桐庐江寄广陵旧游》。其次,苏教版必修教材中也选有部分诗词,可与之联系,加深理解。比如李清照的《声声慢》在必修四中已入选,在学习《唐诗宋词选读》中李清照的《如梦令》和《醉花阴》(这两首皆为靖康之变前作品)时,可把这首诗回顾一下,把握后期沉痛哀伤之风,从而能够整体把握李清照的词风。再比如改专题名称。“声律风骨兼备的盛唐诗”之“声律”指律诗,而所选《燕歌行》和《走马川行》属歌行体,所以全班最终干脆改成“盛唐风骨”,既能突出其高昂雄浑、阔大恢弘的大唐气象,又与“建安风骨”相应。 　　文化探寻。 　　《选读》蕴藏着丰富的文化知识,开发这些文化,使学生能初步领略民族的审美情操与民族精神,是对话生成策略的另一内容。比如:由宋词人的号可窥知宋人崇雅;由《唐诗宋词选读》中的涉及“秋千”的诗,学习《摇荡千年的秋千架》(发表于《中国教育报》),可破译秋千文化的诸多密码;由晏殊《破阵子?春景》的斗草游戏,搜集相关资料,可审视古典儿童游戏的文化价值……一本《唐诗宋词选读》,就是一部中华古代文化史,学之不尽。 　　 　　二、 左翼:唐诗宋词“再创作” 　　 　　接受美学将读者接受活动看作是本文含义再创作过程。我们可以根据“以读促写、以写促读、读写共融”的教学理念,采用以诗词“写意”为主的新写作形式,提高学生与文本的对话质量以及写作水平。具体来讲,是指在充分理解诗词的基础之上,创造情境,充分发挥学生的想象和联想力,挖掘诗词的典型意义,对诗词进行再创造,这些创造,要通过优美形象生动的语言进行书面表达。这种“再创作”形式,打通了读与写的