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三大假设对大学英语听力课堂教学的启示 　　摘要： 2007年，教育部颁布《大学英语课程教学要求》，预示着在大学英语的教学中听说能力将得到进一步的重视。如何在大学英语的教学中提高学生的听说能力一直是困扰很多大学英语教师的难题。本文借助Krashen的“输入假说”和“情感过滤假说”及Swain的“输出假说”探讨了当前大学英语听力教学方面存在的问题，并提出了一些建议，以期更有效地提高学生的听力理解能力，提高大学听力课堂的教学质量。 　　关键词： 输入假说 输出假说 情感过滤 大学英语听力 　　 　　1. 引言 　　 　　2007年，在教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提出了对大学英语听力的三个层次要求。对听力的一般要求是：要求学生能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130―150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。较高要求要求学生能听懂英语谈话和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150―180词，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节。能基本听懂用英语讲授的专业课程。在更高要求下，要求学生能基本听懂英语国家的广播电视节目，掌握其中心大意，抓住要点。能听懂英语国家人士正常语速的谈话。能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座。这个教学要求对大学英语听力教学提出了新的要求，并且更加层次化、具体化，使大学英语听力教学增加了新的难度，同时也使得对大学英语听力课的操作有了新的思路。 　　 　　2. Krashen的“输入假设”和“情感过滤假设”理论 　　 　　2.1Krashen的“输入假设”理论。 　　Krashen（1988）提出了习得假设、自然法则假设、输入假设和情感过滤假设。在本文中，笔者将主要探讨后两个假设。Krashen提出i代表学习者当前的语言水平。i+1代表学习者下个阶段的比目前阶段稍多或稍难的语言信息和知识结构。Krashen认为语言输入不能太难，也不能过易，学习者只要获得可理解性的语言输入就可以从i阶段过渡到i+1阶段。语言输入不能过难，超过学习者现有的语言水平，达到i+2；也不能过易，等同于学习者的现有水平，即i+0。这两种情况都无法产生可理解性的输入，学习者也就不能取得进步。 　　2.2Krashen的“情感过滤假设”理论。 　　Krashen认为在学习者的语言习得过程中即使有了一定的可理解性的语言输入也未必能够掌握语言知识。学习者心理上可能会产生一种语言吸收障碍，阻碍了其把可理解的语言成份进入语言习得机制（Language Acquisition Device），这种障碍叫做“情感过滤”。这些情感过滤变量包括：动机、自信和焦虑。情感过滤弱，则有利于学习者吸收语言信息进而习得语言；反之，情感过滤强，会抑制语言信息的吸收和习得的产生。可理解性语言输入只有通过情感过滤才能真正为学习者所习得。 　　因此，在语言习得过程中，两个条件是必要的：一方面是包含i+1的可理解性语言输入；另一方面是能够帮助学习者获得语言的较低的情感过滤。 　　 　　3. Swain的“输出”理论 　　 　　Swain（1995）认为可理解性输入对于语言习得是必不可少的，但它并不是唯一途径，输出同样具有重要作用。它具有三个功能：（1）引起学习者对语言问题的注意。在输出过程中，学习者会注意到想要表达的内容与其现有的语言知识之间存在着差距。当学习者认识到自身语言问题时，他们会在以后的输入中更加集中注意力去关注有关的语言特征，加强对这些相关输入信息的处理，这样就有助于促进语言习得。（2）输出可以检测或验证有关目的语的假设。输出为学习者提供了机会，去尝试用各种方式表达自己的意图并能检验这些对目标语潜在的假设是否正确，所得到的反馈能让学习者修改或更新加工其输出。（3）输出有元语言功能。在输出的过程中，学习者会有意识地考虑语言系统的本质，既要注意到语言的意义，还要注意到语言的形式，对语言输出进行构想，进行句法加工，这样学习者才能够控制和内化语言知识。 　　 　　4.当前大学英语听力教学方面存在的问题 　　 　　4.1重输入轻输出。 　　传统的听力课上只注重教师在台上放录音，学生听完后对答案，听力课变成单向的信息输入过程，缺少必要的输出，使得听和其他环节割裂，不符合语言学习的规律。同时，听力教学太注重语言规则的解释和理解，而忽视了学生自身的语言实践。 　　4.2以教师为中心忽视了学生的自主性。 　　在传统的英语听力课上，教师是占主导地位的，学生只是被动地接收语言信息。在听材料之前，教师对材料中将出现的词汇进行讲解，听完之后，教师给出正确的答案供学生参考，同时解释材料中出现的一些语言现象。学生的主动性、自主性完