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中专生英语自主学习信念的调查与分析 　　摘 要： 通过对广东省中山市一所中专学校的424名中专生的英语自主学习信念的调查分析表明，中专生对于英语自主学习的总体认识水平较高，但还存在着不正确的认识；不同性别、不同年级的学生的学习信念没有显著性差异；不同专业的学生在学习信念上存在显著差异。笔者分析了其中的原因并简要提出了相应的建议。 　　关键词： 自主学习 学习信念 中专生 　　 　　1.引言 　　2000年8月，教育部在《中等职业学校英语教学大纲（试行）》（以下简称《大纲》）中明确指出，“……提高自主学习的能力，形成有效的学习策略”是中等职业学校英语教学的培养目标之一。然而，中专英语教学要想全部或部分达到以上目标，则必须了解目前中专生对英语学习所持的信念。 　　另外，最近几年，人们普遍感到中等职业学校的学生的英语学习现状不容乐观。其主要表现为??学生英语基础差；学习目的不明确，缺乏学习动机；对外语学习规律的认识不足，没有掌握良好的学习方法，自主学习更是谈不上。然而，学生如何认识英语学习过程中的诸多因素，也就是说，学生的英语学习信念究竟如何，必须以科学的调查和分析为依据，而不能仅仅依靠人们的感觉。 　　基于以上原因，本课题组对中专生的英语学习信念进行了一次调查。本次调查旨在了解中专生英语学习的态度信念，为今后的英语教学改革提供科学的依据。 　　2.理论依据 　　自上世纪80年代以来，外语学习中的自主性一直是一个被广泛关注的话题。以学习者为中心的教学观点的确立，使培养学习者自主性(learner autonomy)成为近20年来外语教学界许多教育工作者和研究人员的共识。现在，学习者自主已成为许多国家尤其是欧洲国家外语课程标准所设定的教与学的目标之一。教育部2000年的《大纲》已明确规定“提高自主学习的能力”是中等职业学习英语的教学目标之一。尽管目前人们对自主的认识尚未取得一致，但多数研究者认为自主是一种能力(Holec，1981;Little，1991;Littlewood，1996)。运用这种能力的程度因人而异，其部分原因在于学习者对外语学习的信念不同(Cotterall，1995)。认知主义认为，学习者所持的信念和态度对他们的学习行为有着深刻的影响。Horwitz(1987)的研究表明：外语学习错误的信念导致人们采用低效的学习策略。自主学习同样受到一系列信念和行为的影响。因此，在培养学生的自主能力之前，有必要了解学生对外语、外语学习的本质和自主学习的认识，并使学生对自主学习带来的观念和行为上的变化做好准备(Cotterall，1995)。Cotterall(1995)根据因素分析法得出影响外语自主学习的观念的六个因素：教师作用、反馈作用、学习者独立性、自我效能、外语学习经历和学习方法。本研究就是在此基础上选取其中的四个进行调查和分析。 　　3.调查设计 　　3.1研究问题 　　（1）中等专业学校学生对英语学习的总体认识水平如何？ 　　（2）不同性别、年级和专业学生的英语学习信念有何差异？ 　　3.2调查对象 　　本次调查的对象是课题组所在的中山市中等专业学校的部分一、二年级的学生，文理科均有。该校1994年建校，为一所国家级重点中专学校，生源多来自中山市各镇区，录取线较高于一般中等职业学校。接受调查的学生共512人，收回有效问卷424份，有效率达82.8%。被调查对象的具体情况见表1。 　　 　　3.3调查方法 　　本次调查采用的是问卷调查法。问卷共设23个项目，选用Cotterall(1999)设计的学习信念调查表中的部分题目，分为教师作用、反馈、自我效能感和语言本质观四个维度。为便于学生更好地理解，这些题目均翻译成中文，并用学生易于理解的方式表达出来。问卷还要求学生给出自己的性别、专业和所在年级等信息。 　　问卷按五级量表编制，分别赋值5、4、3、2、1。课题组成员对所有回收的问卷作有效性甄别（例如，所有回答为同一个答案的问卷、按固定顺序作答的问卷、前后回答相互矛盾的问卷等都被视为无效问卷）。最后剔除题目作答不全的问卷后，再运用社会科学统计软件(SPSS 11.5)对有效数据进行统计和分析。 　　4.统计与分析 　　4.1信度 　　运用社会科学统计软件(SPSS 11.5)的信度分析功能得出总问卷以及各部分的信度系数(Cronbach’s alpha)为0.762，这表明该问卷内容有较高的内部一致性，其可信度较强。 　　4.2效度 　　问卷的主要题目选自国外外语教学研究专家编制的量表，经过课题组成员的认真筛选，选出适合中专生英语学习实际的题目组成问卷，并在正式施测前征集了部分学生的意见，反复修改，因而具有较高的效度。 　　4.3中专生英语学习信念的基本情况 　　4.3.1