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中学体育教学中学生学习评价的误区与改进建议 　　摘 要： 本文对新课标实施过程中学生学习评价的误区进行了分析，并探讨了其中的原因，提出了建议。 　　关键词： 中学体育教学 学习评价 误区 改进建议 　　 　　一、中学体育学习评价的误区 　　 　　目前，我国已在中小学普遍实施《体育与健康课程标准》(以下简称“新课标”)。在新课标实施过程中，体育学习评价的效果是新课标实施效果的一个重要观测点。体育学习评价是对学生体育学习的学习进程、学习效果所作的一种价值评判，其不仅是对学生学习结果的判定，而且是提高学生学习积极性的重要手段。因此，在新课标实施过程中，建立合理的、科学的学生体育学习评价体系非常重要。总体来说，新课标的实施取得了很大的成绩。但总结实践经验，我们发现在中学体育教学中学生学习评价方面存在以下误区，应引起大家的重视。 　　1.主观性评价流于形式。 　　新课标评价体系改革是以“健康第一”为指导思想，以促进学生综合素质的提高为核心，以考核学生的学习态度与进步程度为标志，贯彻“以学生为主体”的改革。在评价中要求以考核学生的学习态度和教学过程中的表现为中心，更好地体现“健康第一”的指导思想，从而改变过去过分重视技术评价的做法，以学生的学习态度和学习的主动性、积极性为重点，同时看学生学习的进步幅度。这种改变，有利于调动学生学习的积极性，强化评价的激励功能，促使每一个学生都在原有的基础上不断进步。 　　新课标评价体系的这一指导思想从理论上规定了评价指标的选择视角，即评价指标不仅要多元化，而且要注重学生个体的发展，实行主客观评价相结合。但在实践中，评价内容的选择往往不能很好地贯彻这一指导思想的要求，具体表现如下：第一，评价指标仍然以便于测量的项目为主，对学生主观因素的评价往往流于形式。例如，有的学校为了减少体育课评价的复杂程度，一方面出台详细、合理的评价指标，另一方面却仍旧在实施传统的评价方法，特别是一些边远地区的学校，几乎不实施新课标评价体系。第二，对学生学习态度等主观因素的评价形式和内容过于简单化???不够科学，学生学习主观因素的评价流于形式。实践中，一些学校主观地认为对学生的主观性评价就来自于体育教师对学生课堂表现的认识，缺乏对学生个体的了解，特别是学生体育意识形成过程的了解。 　　2.过分关注学生情感评价，忽视学生对学习技能能力的要求。 　　新课标评价体系内容的最大转变之一，就是重视学生的情感体验和情感获得，以学生健康为主，改变过去以选拔和甄别为主的评价。因此，各个学校在落实体育新课标的过程中，都注意把对学生情感的培养和心理健康的评价作为实施新课标改革的重点。但是在此过程中往往过分关注学生情感的评价而忽视学生学习一定的体育技能。在评价中过多地强调学生情感因素，容易使体育课教学丢失其最基本的作用――锻炼身体和提高身体活动能力。教师简单地把学生是否在体育课程中玩得高兴、开心，作为新课标体系下的评价内容，这种认识容易造成教师授课缺乏系统性和严肃性，使得学校体育课与学生课外的休闲娱乐活动混为一谈。 　　3.定性评价与定量评价在评价体系中“度”的把握不当。 　　评价方法是落实评价目标的途径。一般来说，评价方法有定性和定量评价之分。对体育基础知识和动作技能掌握的评价适用定量，对身体素质的评价以定性为主。定量评价比较客观、准确，而定性评价具有一定的主观性和模糊性。新课标的评价取消了百分制，实行优秀、良好、及格、不及格四级分制，相对看学生的进步幅度就容易一些，因为对学生的学习态度，学习过程中的主动性、积极性，很难用百分制来衡量。但是，对于运动能力的测验，由于有时间、高度、远度之分，因此，仍然需要制定一个参考量表，作为附件，供教师在评定学生运动能力的进步幅度时参考。在实践中，一些学校为了突出新课标与过去评价方法的区别，否定过去体育课考核中的定量评价，不加选择地大量采用定性评价，模糊了学生在学习体育技能方面的客观差别，也给学生学习的积极性带来了负面影响。还有的学校在评价的过程中，对某些评价指标的评价属性没有很好地理解，采用了不恰当的定量或定性评价。 　　4.全面评价体系中各个主体发挥的作用与评价目的不符。 　　新课标评价体系的主体，改变了过去单一的以教师评价为主的局面，采用学生在学习过程中的自我评价、互相评价和教师评价相结合方法。这种“全面参与”的方法，主张让所有参与评价的人都有机会表达自己的观点，并要求评价者在评价中充分尊重每个人的“尊严、人格与隐私”，所有参与评价的人，不论是评价者还是评价对象，都是平等、合作的伙伴，是作为具体、完整的个人而不是传统评价中的试验者与试验对象。“全面参与”观点的最大贡献，在于它把评价过程的控制特点与评价对象的伦理要求成功地协调起来。然而，在教学实践中，由于在这种全面评价的体系中各个主体