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中学最优化自主学习模式的研究 　　摘要：新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，改变学生传统的学习方式，培养学生自主学习能力，适应终身学习、不断发展的要求。本文从此理念出发，探究最优化的自主学习模式，培养学生增强自主学习意识，养成积极的学习态度，提高学习能力，不断完善自己。 　　关键词：最优化　自主学习模式　学习能力 　　 　　1、研究背景。学习方式的转变是新课程改革的显著特征。新课程强调学生适应终身学习的要求，具有终身学习的基础知识、基本技能和方法。但传统的学习方式比较单一，学生被动地死记硬背和机械训练，势必约束学生的终身学习和发展。自主学习是最基本的学习方式，是培养学生学会学习、发展能力的前提，也是学生终身学习的基础。因此，培养学生的自主学习能力，促进学生在教师指导下主动地、有个性地学习是课程改革的核心任务。 　　 　　2、研究的理论依据和主要原则。 　　 　　2．1理论依据： 　　2．1．1人本主义学习理论。人本主义是一种尊重学生的人格和潜能，把学生作为教育的出发点和归宿的新教育理念。人本主义的教育观以“学生观”和“知识质量观”的转换为核心内容。人本主义的学生观是指学生既是知识的接受者又是知识的探索者，学生的人格、主体性应得到充分的尊重：学生具有一定程度的学习自由。人本主义的知识质量观是以尊重学生的主体性为前提，强调知识的发现过程，而不是对现成结论的记忆。 　　2．1．2终身学习理念。法国教育学家朗格朗对终身教育作如此描述：“(终身教育)应是为人的一生不断提供教育与训练的构造”，“它又应是人们通过各种形态的自我教育，从而达到真正最高水准的自我发展的有效手段”。因而学生应有终身学习的意识和能力。“终身学习”是以学习者为主体，强调个人学习活动在一生中自主地、多方面地、持续地或经常性地进行。它突出强调以下几点：一是强调主体转换，体现个体的生命需求和发展需要：二是强调学习者的个体学习权利，重视学习者个体的参与意识：三是强调对学习内容、过程和方法的自主选择，注重自我设计和自我完善。 　　2．1．3建构主义学习理论。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生J由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。同时要求教师由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者，要求教师在教学过程中采用全新的教学模式、教学方法和教学设计，指导学生进行自主学习。 　　2．1．4自主学习。自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。它具有能动性、独立性和异步性三个基本特点。自主学习能开发学生潜在的能力，激活、诱导出学生学习的积极性，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。 　　 　　2．2主要原则： 　　2．2．1素质教育中的主体性和发展性原则：最优化自主学习模式研究要坚持“以学生为主体”和“以学生发展为本”的原则。 　　2．2．2实用性和可操作性原则：最优化自主学习模式研究，既要符合中学教学目的和要求，又要切合当前课程改革的现状和精神，自主学习模式要科学、简便，易操作。 　　2．2．3客观性原则：及时收集客观可靠的第一手研究资料，实事求是地进行整理分析。 　　 　　3、研究思路和内容。 　　 　　3．1研究主要思路：分实验班和非实验班进行研究。非实验班按照传统的教学模式设计教学活动，学生按平时的学习方式进行学习；实验班按照学生自主学习方式进行教学活动设计，学生在教师的引导下，一步一步实现自主学习。 　　实验班研究的具体思路是： 　　①教师示范引导阶段：教师示范如何确定学习目标，设计学习活动和指导自主学习，以达到预期学习目标，为学生做好下一步工作打好基础。 　　②教师协助，学生模仿阶段：学生通过上一阶段的学习感悟，在教师的协助下，自主模仿确定学习目标或提出问题，设计学习活动，然后自主学习探究，完成学习目标或解决问题，从而形成自主学习模式，养成自主学习的习惯。 　　③学生独立自主学习阶段：学生根据课标(教师提供)和学习资料，独立自主地设计自主学习模式，完成学习任务，在直接经验的获得过程中得到感悟，内化为自己的知识，提高终身学习能力。 　　④创新发展阶段：学生对自主学习模式进行交流探讨，汇报交流结果。教师根据学生对自己的学习态度、学习状态、学习效果和学习能力的评价，不断地调整、研究出更好的自主学习模式。 　　 　　3．2研究的对象：2004年入学的阳江市第一中学高一学生(跟踪研究三年)。 　　 　　3．3研究内容： 　　①学生自主学习意识、状态和能力的转变。 　　②自主学